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PAGE PAGE 1 《正方形》课后反思4篇 《正方形》课后反思1 本节课在整个教学过程中，同学都乐观主动的参加到学习中来，学得扎实，敏捷，有成就感。取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培育同学探究和实践力量，自认为教学过程中有以下几个方面较为胜利：   1、营造民主，和谐的教学气氛  我认为营造民主，公平，宽松，和谐的教学气氛，已不再只是一种提高教学质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创新精神涌动”的最佳境界。  在课堂教学中，把敬重同学人格放在第一位，理解同学“天真”的思维，敬重同学的不同见解，关心同学补充他人不完整的叙述，鼓舞同学敢于质疑问难，发表意见。  转变了以老师为动身点的老师个体与同学个体或群体的交往关系，实现师生之间，同学之间的多向沟通，多边互动的主体结构。  2、创设同学自主探究的舞台  整节课，我并没有把哪一部分的学问直接告知给同学，而是通过同学观看，争论沟通，质疑，释疑反复验证的方法学习新知，还给同学的自主权，让同学成为学习的仆人。  3、教学过程中实行了明确目标激励、情感谢励  巧用导入激励，教学媒体激励，评价胜利激励，多样练习激励等多种方法，充分调动同学参加教学活动过程的乐观性，取得了乐中求学，学中求乐，和谐进展的良好效果。  4、教材是老师实施教学内容和教学方法的载体，是同学学习学问、进行思维活动、进展探究力量的重要依据  我们说教材是死的，但教学却是活的。我努力做到把握教材、源于教材，又不拘泥于教材，从同学实际动身，敏捷运用教材，巧设教学过程，真正做到了用活教材，将教材内容分解成若干小问题，使原教材中的“死”学问变成了课堂教学中的“活”问题。不足的是，在个别环节的处理上还欠细致，前后时间支配上还可更好一些。 《正方形》课后反思2 一、同学自学  1、理解正方形的概念、性质和判定，并会运用它们解决相关问题。  2知道正方形与矩形和菱形之间的关系。  二、学法引导  1、正方形的定义，  2、正方形是矩形吗？是菱形吗？  3、矩形、菱形有哪些性质？正方形呢？  三、学问点拔  师：有一个角是直角并且有一组邻边相等的公平四边形叫正方形，正方形既是特别的菱形又是特别的矩形，请同学们在下图中填入平行四边形、矩形、菱形、正方形；  生1：在黑板上完成：最大的圆圈是平行四边形，里面两个小的圆圈分别是矩形和菱形，两个小圆圈交叉处是正方形。  师：为什么这么填？  生：因为矩形、菱形、正方形都是特别的平行四边形，而正方形既是矩形又属于菱形，所以应当是它们的公共部分。  师：很好，请大家仔细思索正方形应当有哪些性质？  生1：对边平行、四边相等。  生2：四个角都是直角。  生3：对角线相互垂直平分且相等，每一条对角线平分一组对角  课后反思：本节课是九年义务训练人教版学校八班级第二学期内容。依据正方形的定义通过比较、分类与争论归纳并总结了正方形的性质。几何学问的学习都是从一般到特别地进行讨论，在学习过程中留意比较哪些是一般的，哪些又是特别的， 助于把握相关学问的区分与联系。正方形是角、边都特别的平行四边形。它是平行四边形，因而具有平行四边形的边、对角线、角的性质；又因其是特别的平行四边形，它又具有一些特别的性质：四边相等、四角相等、对角线相互垂直且相等，每一条对角线平分一组对角。留意选用这些特别性，来解决正方形问题。同学通过思索和比较，最终发觉归纳出正方形的性质，实现了同学在自主的探究中猎取学问。正所谓：学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单把握其中的规律、性质和联系。 《正方形》课后反思3 1、本节课我采纳了同学自导自主的学习方法，流程为“合作探究，导入新课实践应用，探究新知连续探究，学习新知随堂练习，巩固深化课堂总结，进展潜能布置作业，专题突破”。  2、学习过程中同学采纳合作沟通、发觉、归纳的方式来解决重点问题，突破难点，特殊是在沟通中体现出了“兵教兵、兵练兵”，这样充分的调动了同学的学习乐观性，体现了自办法识，争论沟通比较热闹，大大提高了同学的学习爱好。  3、同学在做例4时，有的小组内动手折纸、现场拼图、再探究过程，同学在动手的同时又动脑，直观形象地得到了结论。  4、本节小结时，我采纳表格形式把平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质让同学进行了对比，在对比中同学更能清晰的熟悉到他们之间的区分与联系，加深了印象。  5、