从经典教学案例中看如何进行读写结合.ppt

“我认为第二句写得精彩。”祝伟最先站起来，说完就想坐下去。 “说说你的理由。”我及时拦住了他。说出理由的过程是深入思考的过程，而思考又可以避免学生的思维如风行水上。 “……”短暂的沉默以后，祝伟用很小的声音说：“这一段写出了法布尔居住的情景。” 第三十一页，编辑于星期五：一点 四十九分。 我听出来了他的不自信。马上鼓励他：“说得很好，不过，‘情景’一词应该换成‘环境’更恰当。” “作者用了‘小溪纵横’‘花草丛生’‘鸟栖虫居’‘跑来跑去’四个词语就为我们展现了法布尔居住的环境，我认为这四个词用得好！”又站起来一个同学补充。 第三十二页，编辑于星期五：一点 四十九分。 我立即接着往下说：“抓的真准！虽然只是四个词，但是写出了小溪的繁多，花草的茂盛，告诉我们这里是小动物们快乐的天堂。同时，这些词语还偷偷告诉了我们另外的意思，你知道是什么吗？” “也正是在这样的环境中，法布尔才有机会接触到各种各样的小昆虫，才能让他对昆虫着迷，最后终于成为一个昆虫学家。” 第三十三页，编辑于星期五：一点 四十九分。 在第一段中，写得最平实的是第一句。学生可以忽略，但是作为老师，我们不能忽略：“第一句又精彩在何处呢？” “告诉了我们法布尔的生日和出生地。” “告诉我们法布尔是一个著名的昆虫学家。” “告诉了我们这篇文章写的主要人物是法布尔。” 第三十四页，编辑于星期五：一点 四十九分。 同学们你一言我一语，把第一句话所表述的内容说了出来。 “是啊，短短一句话告诉了我们这么多关于法布尔的信息，所以我们说写得精彩！”我及时总结， “写作的精彩很多时候不是靠词语的华丽，而是靠描述的准确、精炼。” 第三十五页，编辑于星期五：一点 四十九分。 课文： “妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的小虫子！” 第三十六页，编辑于星期五：一点 四十九分。 片段二： “你认为法布尔的这句话哪个词语用的最妙？”我的问题时刻不离“如何写”。同学们沉默。我引导，“有的词很平实，看似不起眼，但是越嚼越有味道，你能发现这样的妙处么？” “那只！”“那只！”不知道是谁先开的头儿，引得同学们如梦方醒。 第三十七页，编辑于星期五：一点 四十九分。 “为什么？”我依然引领他们在词句的长河中品味体验。 “‘那只’说明他早就知道这只虫子的存在。”一个同学说。 “如果把‘那只’换成‘一只’呢？”我知道此处很多同学的思维处于一种懵懂状态，口欲言而不能。于是，我就悄然放下一个小梯子。 第三十八页，编辑于星期五：一点 四十九分。 果然，聪明的同学立即借助这个小小的梯子，豁然开朗：“如果换成‘一只’，说明抓住纺织娘是偶然的，而用‘那只’，让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了。这一点我们可以从后面的‘三天前，法布尔就告诉她这里有一只会唱歌的虫子’这句话得到证实。” 第三十九页，编辑于星期五：一点 四十九分。 不仅能借助我的梯子，而且能和后文勾连起来理解，真让我不由自主给他掌声。 于是，“那只”这个毫不起眼的词汇在同学们的眼睛里变得熠熠生辉。 第四十页，编辑于星期五：一点 四十九分。 做法分析： 看似体会语言的精彩，但是时时指向文章的遣词造句，指向写作。这个教学片断精彩之处，或者说最有价值之处就是在平实的词语中感受写作的精妙。 第四十一页，编辑于星期五：一点 四十九分。 读写结合的启示： 不是只有文章的高潮部分、细节描写处、词语优美处才是最佳的读写结合点，在平实的词语中体会到写作的精妙更容易让学生感受到发现的欣喜，也更容易被学生学习吸收。 第四十二页，编辑于星期五：一点 四十九分。 吃水不忘挖井人 瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那里住过。 一天，毛主席看见一个老乡挑着浑浊的水往家里走，就问：“老乡，这水挑来做什么用呀？”老乡回答说：“吃呀！”毛主席疑惑地问：“水这么脏，能吃吗？”老乡苦笑着说：“没法子，再脏的水也得吃呀！”毛主席又问：“是从哪里挑的？” 第四十三页，编辑于星期五：一点 四十九分。 老乡回答：“从塘里挑的。”毛主席请老乡带他去看看。走了一阵，只见一个不大的水塘，杂草丛生，池水污浊。全村人洗衣、洗菜、吃水全在这里。毛主席关切地问：“能不能到别处挑水吃？”老乡摇摇头，说：“我们沙洲坝就是缺水呀！挑担水要走好几里路。”毛主席皱了皱眉头