【高校辅导员工作研究文献】基于实践育人共同体构建的“三基”模式研究.docVIP

基于实践育人共同体构建的“三基”模式研究 摘要：本文以西南大学为例，对实践育人共同体构建的“三基”模式进行了个案探究，以此为基础，试图在契合实践育人共同体的要素与遵循实践育人共同体构建的规律下，对实践育人共同体作整体分析。笔者从理论依据、政策依据以及现实依据这三个方面阐述了构建实践育人共同体的合理性和必要性，从社会学和哲学的维度剖析了实践育人共同体的内涵、要素以及结构，在宏观层面作了初步梳理。 关键词：实践育人共同体；三基模式；个案研究 实践育人共同体的构建不但是提高人才培养质量的重要举措，还是高等教育综合改革中人才培养模式的重大转变。它不仅需要高校的着力实施，还需要学生的积极配合、社会的广泛参与，更需要党委政府的统筹推进。2012年2月，教育部联合六部门下发的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中明确提出，要切实“强化实践育人环节，增强高校社会服务能力”，加强与相关部门和地方政府合作，引导高校和企业共建合作创新平台。2014年5月，袁贵仁同志在“坚持立德树人 加强社会主义核心价值观教育”的讲话中强调，要实施“实践育人共同体建设计划”，建立一批青少年社会主义核心价值观实践基地，推动学校阵地与社会基地、校内课程与校外实践、校内教师与校外导师之间的衔接互动。从上述文件及重要讲话中我们可以看出，如何让众多青年大学生学以致用，深入基层和社会，践行和培育社会主义核心价值观，是现今新形势下在推进实践育人共同体工作制度化、常态化的过程中值得深思的问题。 一、构建实践育人共同体的依据 1.构建实践育人共同体的理论依据 作为一项具有中国特色社会主义的教育工程，实践育人共同体的构建需要在实施前从理论层面去论证其合理性与必要性。实践育人共同体是在遵循克思主义基本原理中教育理论的基本要求上构建的时代产物，是当代培养大学生的实践创新能力内在需要，也是大学生成长、成才和发展的必然要求。青年大学生必须要融入社会的大课堂，才能对社会有正确的认识，才能对社会、国家和党有充分的认同感。但当前，我国对于实践育人工作的实施还存在着机制建设不到位、平台管理力度不足等问题，导致学生缺乏足够的实践锻炼与受教育的机会，甚至出现政治信仰迷茫、理想信念模糊。 分析以上问题，笔者认为其根本原因在于利益诉求的不统一。根据马斯洛的需要层次理论，利益诉求是双向的，实践育人如果只一味地追求培养创新人才这一单方的需求，那么将会导致其他各方处于被动地位，不积极配合开展实践育人，自然就不利于学生的实践教育。因此，我们需要联合各方力量共同推动实践育人，构建目标信念一致且满足每一方的需求的格局框架，这种格局框架就是实践育人共同体。对于每一个共同体单位个体来说，依靠共同体不仅能帮助其满足依靠自身无法满足的需求，同时还要求个体能够主动适应共同体发展的需求。 此外，在实施实践育人共同体的构建中还必须坚持马克思主义实践观这一根本价值取向。牢牢把握实践价值观，用先进典型事迹，激励大学生积极参与实践教育，引导大学生自觉向人民群众学习，向实践学习，并带动其他各方积极创造利于实践育人工作的氛围，从而达到与广大人民群众形成目标一致的共同体。 2.构建实践育人共同体的政策依据 实践育人共同体是党委统筹部署、政府扎实推动、社会广泛参与、高校着力实施下构建的实践育人新格局，仅靠各共同体单位单独进行，难以稳定这么庞大的规模和优化如此复杂的共同体结构。为解决以上问题，国家和地方就需要依据以往的相关政策对构建实践育人共同体进行有力的扶持，从而证实实践育人共同体的构建确实是政策所向。 从国家层面上，《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的出台为构建实践育人共同体提供了政策依据。意见指出要“强化实践育人环节”并提出“加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设，重点建设一批国家级实验教学示范中心、国家大学生校外实践教育基地、高职实训基地”的要求，为实践育人共同体的构建给出“搭建育人平台”的任务提示；而“推动建立党政机关、城市社区、农村乡镇、企事业单位、社会服务机构等接收高校学生实践制度”，则为建立合作机制奠定基础。即实践育人共同体要建立健全联动对接、协作互动的合作机制，形成实践育人的合力。 从地方层面上，国家发布关于地方经济生产的改革发展政策为构建实践育人共同体提供了另一项政策依据。这里，我们以《国务院关于推进重庆市统筹城乡改革和发展的若干意见》为例做具体阐述。重庆市是中西部唯一的直辖市，集大城市、大农村、大库区、大山区和民族地区于一体，是全国统筹城乡综合配套改革试验区，在促进区域协调发展和推进改革开放大局中具有重要的战略地位。加快重庆市统筹城乡改革和发展以及深入西部大开发战略实施，为重庆的经济社会发展提供了难得的机遇，同时也对地方高校的人才培养工作提出了更高的要求。