初中数学_平面直角坐标系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课后反思 平面直角坐标系是学生从数过渡到形的基础，属于数学建模中的几何建模，因此，为了让学生更好的理解这个抽象的概念，教学从直线上点的位置表示这个问题入手，引导学生类比数轴，将解决问题的方法迁移到平面中点的位置确定，从而进入本节的学习。在知识教学的同时，结合数学家的故事及时地对学生进行理想教育，又在本课结束前对学生进行人生观的教育．同时在本设计中还力求体现学生探究能力的培养，通过一个个问题的设计，一步一步地引导学生进行探究及自主地进行学习，并及时地加以总结和反馈，尝试从多角度去体现新课程的教学理念。 ?在本节课的设计过程中还存在一些不足，如下： 1、本教学设计依然对于问题情境的创设较少，应该将原本枯燥的平面直角坐标系赋予一定的现实意义，在实际问题中学习知识，力求避免空洞的说教；立足于知识的发现和发展，让学生能在气种自然而然的情境中理解建立平面直角坐标系的必要性，应用平面直角坐标系去分析和解决问题。 2、整个教学活动中，老师可以适当进行“一题多变”、“一题多解”、“一法多用”。这样在夯实基础的前提下，善于将学生从思维定势中解脱出来，养成多角度、多侧面分析问题的习惯，以培养思维的广阔性、缜密性和创新性。对于教材中所列举的例题、习题，不能就题做题，要以题论法，以题为载体，阐述试题的条件加强、条件弱化、结论开放、变换结论、与其他试题的联系与区别，将试题的知识价值、教育价值一一解剖，达到做一题、会一片，懂一法、长一智。 3、原教学设计中是让学生在白板中描点，但是，课上手写笔功因故没能使用，学生没能上台体验描点的乐趣，感到比较遗憾。另外，学生整体表现比较拘谨，回答问题畏手畏脚，课堂气氛不够活跃。 课标分析 根据《数学课程标准》中关于“平面直角坐标系”的相关教学要求，结合教材特点和学生的实际情况，从而确定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标． 【目标1】 初步掌握平面直角坐标系及相关概念；能由坐标描点，由点写出坐标． 学习本节内容之前，学生已经具有借助数轴用一个数表示直线上点的位置的经验，了解了直线上的点与坐标之间的对应；也学习了用有序数对确定物体的位置．这些均是本节课学习新知识、完成知识目标的基础． 【目标2】 经历知识的形成过程，引导学生用类比的方法思考和解决问题，进一步体会数形结合的思想，认识平面内的点与坐标的对应． 新课程标准指出：“展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉．”遵循新课标的这一理念，确立本节课教学目标2．为了实现这一教学目标，帮助学生真正经历知识的形成过程，我引领学生复习数轴及数轴上表示点的位置的方法，进一步提出平面中表示点的位置的方法，让学生经历“独立思考—共同讨论—类比建系—解决问题”的过程.学生类比数轴的建立提出再引入一条数轴，并约定数对的顺序，至此建立了平面直角坐标系．为了体会这种表示方法具有一般性，设计表示平面内其它位置的点，在解决问题的同时，加深对平面直角坐标系的理解，实现对学生能力的培养． 【目标3】 通过介绍相关数学史培养学生善于观察，勤于思考的品质． 数学教育的目的是促进学生的全面发展．把学生良好品质的培养和形成渗透到每一节课．为此我确立了教学目标3． 在教学过程中，适时给学生介绍一些相关数学史，使他们了解概念、定理及公式的由来，了解数学家追求真理、善于观察、热爱思考的事迹，从中受到人文精神的熏陶，继而促进学生良好品格的形成． 本节课的教学重点是平面内点的坐标概念以及由坐标描点和由点写出坐标．由于“对应”的概念比较抽象，所以认识点与坐标的对应是本节课教学的难点． 教材分析 《平面直角坐标系》是在学生学习了确定位置的三种方法：1、行列法2、方位角加距离法3、区域法后，初步认识了在平面中用两个数据可以确定物体的位置之后，为进一步探讨是否可以用有序数对表示平面内点的位置问题而引入的． 利用平面直角坐标系可以确定平面内任一点的位置；有了坐标系，就建立了点与有序实数对（坐标）的对应，于是有了函数（数量关系）与它的图象（几何图形）之间的对应，进而可以通过图象来研究和解决函数的有关问题；有了坐标系，就可以把代数问题转化成几何问题，也可以把几何问题转化成代数问题．可见，平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁，是非常重要的数学工具． 在本章学习中，平面直角坐标系是学生作为“数轴”的进一步发展，实现了认识上从一维空间到二维空间的跨越，沟通代数和几何的桥梁，构成更广范围内的数形结合、数形互相转化的理论基础。它是今后学习函数、函数与方程、函数与不等式关系的必要知识，是今后学习的一个重要的数学工具. 平面直角坐标系是数轴的发展，它的建立和应用过程，实现了认识上从一维到二维的发展，体现了类比方法、渗透着数形结合等数学思想，因此学习平