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学校课程管理方案 我们的主题是：让课程承载生活，让学生走进课程。因为课程是实施素质教育的载体，更是学校育人和学生发展的载体。也就是说，要培养什么样的人，就要选用、开设什么样的课程；课程开设的效果，影响着学校的育人效果。学校有办学理念，有培养目标，就要开设与之相应的课程。因此，我们认为，地校课程是学校发展的继续，地校课程实施是课堂教学改革的必要环节。所以，管理并落实好地校课程，构建好地校课程体系，就成为学校推进素质教育的核心工作。 一、指导思想： 深入学习实践科学发展观，全面贯彻党的教育方针，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以教育部《基础教育改革纲要》为准绳，以“和谐开中，文化育人”为办学理念，以“注重内涵发展，提升学校软实力”为发展策略，以“尊重生命、培养育人”为育人思想，深化课程改革，加强学生自主学习能力的培养，加强学校特色建设、文化建设，促进学校内涵发展，全面提升学校教育教学质量。 二、现存差距 1、部分教师教育教学思想、教学理念滞后于素质教育形势的发展； 2、教师培训层次需要进一步提高； 3、学生活动场所需要进一步优化；（如：学校实验室仪器、设备需要更新）。 4、课程评价方案需要进一步完善。 三、管理目标、重点及措施 1、课程理念、课程观念 随着校园文化建设的不断深入，随着校长专业化发展的全面提升，我们对地校课程理念有了深层次的认识，并进行了理念文化的提炼，形成了以“和谐开中，文化育人”为核心的办学理念，确立了六项基本发展策略：一是“提高学科素养，提升专业能力”的教师发展策略；二是“整合社区资源，拓展育人阵地”的德育教育策略；三是“强势推进科研，确保有效教学”的科研教改策略；四是“落实课程方案，贯彻课程标准”的教育教学策略；五是“普及学校特色，发展学生特长”的特色建设策略；六是“责任措施到位，建设和谐校园”的安全工作策略。 地校课程观念的变化集中表现在四大方面：一是坚持课程标准不动摇。地方课程是落实国家课程的基本体现，是体现地域教育特点的基本载体，是不折不扣的开设实施，彻底改变了课程开设和实施过程中的随意性；二是坚持特色校本开设不动摇。校本特色课程，是学校课程的品牌，我们立足“中华颂经典诵读”传统特色，不断拓展特色项目，把“诗歌创作”、“经典诵读”列为新的特色课程，强基固本，拓展延伸，推广普及，保持好特色优势；三是坚持教师专业发展不动摇。教师是课程的执行者，教师的课程理念、课程思想，直接影响课程实施。我们通过理论学习、高层培训、专家报告、影视培训等形式，对教师进行理念转变的积极引领，使教师的课程观适应课程改革的需要； 2、课程制度 一是建立校本课程开设实施的申报、审批制度。二是课程实施的评价体系，对地方课程、校本课程进行实施评价，在形成相对独立的专题评价制度体系的同时，完善整体评价方案，既保证评价的相对独立，有保证校本评价的整体性，确保课程实施的和谐、科学、有效。四是完善课程活动小组的管理制度。为确保校本课程的有效开设，依据学科特点，学校、教研组组织相应的活动团队和兴趣小组，并制订相应的管理制度，保证活动定时间、定人员、定地点，为课程实施提供时空保障。 3、课程体系 校本课程是对基础课程的补充，是学校实现开展学生活动与拓展学科教学有效结合的课程。要求任课教师在上好基础课程的同时，积极参与校本课程的开发。特色课程是拓展课程的强势发展。学校在确保传统特色强势发展的同时，还不断把成效突出的拓展课程纳入特色课程。《中华颂经典诵读》：分为四个年级课程。学校课程包括诵读模块、作业模块、评价模块三部分内容。知行模块包含传统文化系列、行为规范系列、情感教育系列、时事教育系列、媒体教育系列；作业模块包含体会、论文、制作、发明等；评价模块包含学科评价、综合素质评价、实践活动评价等。年级课程分级部设立。 4、课程评价机制 对于这些课程的开设，学校还制定了相应的评价机制。要求课程有总体规划，有实施计划，有评价标准，有考核方案，构建了规范的评级体系。采取等级考试的形式，对学生进行评价。学生可以根据自己的实施水平的评价。学科校本课程开设，都要在组内进行研讨、定位、规划，并申报，上报教务处。学校依据学科申报情况，根据学校发展需要和发展实力，经过认真研究，提出指导性意见，反馈学科组，达成学校和学科组的共识，形成相应的课程实施方案后，才能开课实施。学科组要在实施方案的指导下，编订校本教材，制定教学计划、教研措施、评价标准等，进行课程开设的自主规范。教务处依据实施方案，出台相应的督导措施，通过听课、抽检、阶段性成果考察等形式，督导课程开设的全过程，并建立相应的课程管理档案，保障校本课程的有效开设。 2012、8、28