28.1锐角三角函数第1课时教学设计.doc

28．1 锐角三角函数（第 1 课时）教课方案 【教课目的】 1、知识技术：初步认识锐角三角函数的意义，初步理解在直角三角形中一个锐角的对边与斜边 的比值就是这个锐角的正弦的定义，并会依据已知直角三角形的边长求一个锐角的正弦值。 2、数学思虑：在体验研究锐角三角函数的定义的过程中，发现对同一锐角而言它的对边与斜边 的比值不变的规律，从中思虑这类对应关系所揭露的数学内涵。 3、解决问题：从实质问题下手研究，经历从发现到解决直角三角形中的一个锐角所对应的对边 与斜边之间的关系的过程，领会研究数学识题的一般方法以及所采纳的思虑问题的方法。 4 、感情态度： 在解决问题的过程中体验求索的科学精神以及谨慎的科学态度， 进一步激发学习 需求。 【学情剖析】 本节内容学生已经学习了勾股定理和相像三角形的知识， 有了必定的知识基础， 认识能力和逻辑思想能力逐渐加强，关于学习锐角三角函数有踊跃的作用，但本节 内容是学生新接触的知识，是代数与几何相联合的，不易学生理解接受，因此教课 中教师要让学生多议论沟通，合时点拨、鼓舞。 要点 ：锐角正弦的定义 难点 ：理解直角三角形中一个锐角与其对边及斜边比值的对应关系。 【教课过程】 活动一、创建情境，导入新课 图片赏识：意大利比萨斜塔。 问题： 数学根源于生活，应用于生活，用数学视觉察看世界，用数学思想思虑世界，若用“塔 身中心线与垂直中心线所成的角 ”来描绘比萨斜塔的倾斜程度，应当怎么做？ 师生活动： 多媒体动画展现“垂直中心线” “塔身中心线” “塔顶中心点偏离垂直中心线的距 离”，显示有关数据，并提出问题，激励学生察看、思虑。 设计企图： 经过动画展现比萨斜塔的背景资料，打扫学生对前言中一些词语理解的阻碍，为 抽象出直角三角形做铺垫。 追问 1：在上述问题中，能够抽象出什么几何图形？上述问题能够抽象出什么数学识题？ 师生活动： 联合动画演示， 指引学生得出： 这个问题能够抽象出一个直角三角形， 实质是 “已 知直角三角形的一条直角边和斜边，求这条直角边所对锐角的度数” 。 追问 2：对直角三角形的三边关系，已经研究了什么？还能够研究什么？ 1 设计企图： 从实质需要和从数学内部的需要自然引入课题，激发学生的求知欲。 活动二、研究发现，形成观点 问题： 为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管， ?在山坡上修筑 一座扬水站，对坡面的绿地进行喷灌．现测得斜坡与水平面所成角的度数是 30°，为使出水口 的高度为 35m，那么需要准备多长的水管？ 1）解决问题，初步体验 隐去引例中的背景资料后，直观显示出图中的直角三角形， 追问 1：你能用数学语言来表述这个实质问题吗？如何解决这个问题？ 师生活动： 学生组织语言与伙伴沟通。教师实时认识学生语言组织状况，并合时指引。把上 述实质问题抽象出数学识题为： Rt △ ABC中，∠ C=90°，∠ A=30°，求 AB。 设计企图： 培育学生用数学语言表达的意识，提高数学表达能力。 追问 2：在上边的问题中，假如使出水口的高度为 50m，那么需要准备多长的水管？ 追问 3：关于有一个锐角为 30°的随意直角三角形， 30°角的对边与斜边有如何的数目关系？ 能够用一个如何的式子表示？ 设计企图： 在学生用“直角三角形中， 30°角所对的直角边是斜边的一半”解决问题的基础上，引出研究直角三角形中边角关系的详细内容和方式—研究锐角和它的对边与斜边之比之间的关系，为下一环节确立基础。 （ 2）类比思虑，进一步体验 问题：在直角三角形中， 假如锐角的大小发生了改变， 其对边与斜边的比值还 B 1 是 2 吗？如图，随意画一个 Rt △ABC，使∠ C=90°，∠ A=45°，计算∠ A 的对边 A C 与斜边的比值，由此你能得出什么结论？ 师生活动： 教师提出问题，学生疏组议论，沟通展现。 追问： 从上边这两个问题的结论中可知， ?在一个 Rt △ ABC中，∠ C=90°，当∠ A=30°时，∠ 1 A 的对边与斜边的比都等于 2 ，是一个固定 值； ?当∠ A=45°时，∠ A 的对边与斜边的比都等于 2 2 ，也是一个固定值．这就引起我们产生这样一个疑问：当∠ A 取其余必定度数的锐角时， ? 2 它的对边与斜边的 比是 否也是一个固定值？ 设计企图： 加强学生对“对边与斜边的比”的关注。为获取“角度固定，比值也固定”做进 一步铺垫。 活动三、证明猜想，形成观点 1）证明猜想 问题： 随意画 Rt △ ABC 和 Rt △ A′ B′ C′，使得∠ C=∠ C′ =90°，∠ A=∠ A′ =a，那么 BC 与 B 'C ' AB A' B ' 有什么关系．你能解说一下吗？ 师生活动： 教师指引学生将猜想“在 Rt△ ABC中，当锐