初中数学_数据的离散程度教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《数据的离散程度》教学设计 执教者 指导教师 课题 数据的离散程度 解读理念 以我校数学“质疑式教学”“以学生为主体、以问题为主线，以质疑为特征”的特点，面向全体学生，着眼于学生的全面发展，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。 学情分析 初二学生一方面由于环境已熟悉，另一方面随着年龄逐渐增大，青春期的到来，因此会更叛逆更爱玩儿。 从知识上来讲，通过学生课前的自主预习，可以大致了解分析数据离散程度的几个量——极差、方差与标准差，初步掌握其计算方法。仍存在问题的地方为：为何方差可以表示数据的离散程度；方差与标准差的区别与联系；熟练掌握方差公式。 教材分析 内容标准 体会刻画数据离散程度的意义，会计算简单数据的方差. 教学目标 情感态度价值观目标 通过探索活动，培养学生的探索精神和创新意识；通过相互间合作交流，让所有学生都有所获，共同发展。 能力目标 （1）培养学生在具体问题情境中对刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差和方差的应用能力． （2）通过实例体会用样本估计总体的统计思想． 知识目标 （1）经历表示数据离散程度的几个量度的探索过程； （2）了解刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差和方差，能求出相应的数值； 教学资源 1.北师大版八年级上册教材 2.课件 3.智慧教室环境 教学重点 极差、方差与标准差的概念 教学难点 方差、标准差的计算. 方法解读 教学方法 质疑式教学 教学准备 1.把握教材，了解本节课的重点与难点。 2.提前布置学生完成预习导案。 3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 导入新课 创设情境，引出数据离散程度的量。 展示元旦文艺汇演学生身高，引出三个统计量——极差、方差与标准差。 学生观看两组不同的学生身高，引出数据的离散程度的量。 自主合作、探究学习 通过小组合作，解决预习中产生的疑难题。 学生填写本节课概念、公式。 通过生生质疑，解决预习过程中、小组在交流中产生的问题。 回扣课前例子，书写计算步骤，进而规范步骤。 小组交流本节课重点内容，解决预习难题。本环节重点内容为：1. 交流导案答案；2. 梳理本节课知识；3. 交流预习问题。 鼓励学生上台展示 将预习中、课堂上的问题按照一定顺序排列，鼓励学生解决。 回扣例子，学生书写步骤、验证结论。 学生通过交流、协作，解决预习难点，通过生生交流，提升所学知识。 学生展示本节课概念。 学生对于问题，提出自己的看法，生生质疑的环境下，解决问题的同时，加深对本节课知识的理解 通过书写，一方面验证方差反应数据的离散程度，另一方面熟练掌握公式。 拓展延伸 课堂小测 检验知识的掌握 学生做题查漏补缺，掌握本节课知识。 教师寄语 总结提升 进行课堂小结梳理本节课知识。 板书设计 教学效果预测 本课从学生生活实际出发，选取典型的的事例引入，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境；设计合作交流、质疑提升等环节，既深化学生对知识的认识，又锻炼了学生与人合作、敢于表达、积极质疑的精神；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。 本节课力求将我校传统的“质疑式”数学课堂与当下智慧教室的功能相融合，体现大数据的优越性，同时使课堂更新鲜、更高效、使生生交流、师生交流、课堂展示更加方便。 学情分析 对于初二的学生，一方面由于环境已熟悉，另一方面随着年龄逐渐增大，青春期的到来，因此会更叛逆更爱玩儿。初一的学生学习热情表现的更高，在课堂上也相对活跃；初二的学生课堂表现较沉闷，大多数学生开始不愿意表达自己。 从知识上来讲，通过学生课前的自主预习，可以大致了解分析数据离散程度的几个量——极差、方差与标准差，初步掌握其计算方法。仍存在问题的地方为：为何方差可以表示数据的离散程度；方差与标准差的区别与联系；熟练掌握方差公式。 针对以上特点，本堂课我采取以下策略： （一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地表达自己观点，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。 2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。 3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展质疑、合作等综合能力。 4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。 （二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，