初中数学_整式的除法(2)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2 - 教学课题 整式的除法（二） ——多项式除以单项式 教学目标 知识与技能 掌握多项式除以单项式的法则，并能准确地运用法则进行运算． 过程与方法 经历探索多项式除以单项式的运算法则的过程，会进行简单的整式除法运算，体会类比、转化的数学思想方法. 情感态度与价值观 理解多项式除以单项式的算理，发展有条理的思考及表达能力. 教学重点难点 重点 多项式除以单项式的运算法则及其应用. 难点 灵活运用多项式除以单项式的运算法则进行及计算. 教学方法 小组合作探究 教具学具 准 备 课件、学案 教 学 过 程 设 计 教学环节 教师教学过程 学生学习过程 一、合作交流 引导学生小组讨论，交流自学的收获和疑问 学生小组讨论，互相交流，分享收获，提出问题 二、探究新知 1、探究多项式除以单项式的法则 师：多项式除以单项式怎么计算呢？ 师：你是怎么得到这一法则的？ 计算下列各题，说说你的理由。 方法1：利用乘除法的互逆 方法2：类比有理数的除法 2、归纳法则 由此可归纳出多项式除以单项式的法则： 师：以上的法则，用字母怎么表示呢？ 学生回答多项式除以单项式的法则. 鼓励学生利用已经学过的内容独立解决这些问题. 小组讨论汇报 提倡算法多样化，让学生说明每一步的理由. 在前面讨论的基础上，学生概括多项式除以单项式的运算法则. 学生用字母表示. 学生先独立完成，再小组交流，（4）注意类比数的除法，先确定符号，再确定值. 三、例题讲解 例3 计算： 小结： (l)当除式的系数为负数时，商式的各项符号与被除多项式各项的符号相反，要特别注意； (2)多项式除以单项式是利用相应法则，转化为单项式除以单项式而求得结果的． (3)在学习、巩固新的法则阶段，应尽量要求学生写出表现法则的那一步． 学生先独立完成，再小组交流，最后总结解题方法和注意事项. 四、巩固练习 1、计算 学生先独立完成，再订正答案. 五、拓展提高 做一做： 小明在爬一小山时，第一阶段的平均速度为 v，所用时间为；第二阶段的平均速度为，所用时间为.下山时，小明的平均速度保持为 4 v．已知小明上山的路程和下山的路程是相同的，问小明下山用了多长时间？ 学生先独立思考，在小组交流，全班展示. 六、反思小结 本节课你学会了什么？还有什么疑问吗？ 学生总结 七、随堂检测 1．计算： (1)(6xy+5x)÷x； (2)(15x2y-10xy2)÷（-5xy）； (3)(8a2b-4ab2)÷4ab； (4)(4c2d+c3d3)÷(-2c2d) 学生做随堂检测题 八、布置作业 必做：教材习题1.16 知识技能 选做：问题解决1、联系拓广1 学生记作业 学生的知识技能基础：学生在小学已经学习过整数除法，对整数除法的运算掌握较为熟练。在本章前面几节课中，学习了同底数幂的除法，而在上一节课中又学习了单项式的除法，并利用其解决了一些问题，这些知识储备为学生本节课的学习奠定了良好的知识技能基础。 学生活动经验基础：在本章前面知识的学习过程中，学生已经经历了一些探索、发现的数学活动，积累了初步的数学活动经验，具备了一定的探究能力。同时在上一节课学生通过自主探究，得到了单项式除法的法则，为本节课探究多项式除以单项式运算打下了基础。此外，在解决应用问题的方面学生之前也经过了适量的训练，因此，其解决应用问题的能力也有了一定的提高和良好的基础。 学生可能存在的问题：多数学生在利用多项式除以单项式的法则解题时易出现符号方面的错误。在运算中，当单项式带有负号时易出现符号错误，教师可以引导学生类比数的除法中 先定号再定值的方法。学困生可能存在运算的较大困难，可以指导学生详细写出步骤，领会其变形理由。 效果分析 从评测结果来看，一共四道小题，满分的有10人，75分到99分的有10人，50分到74分的有10人，还有6人得分在50分以下。前三道题正确率较高，第一题比较简单，正确率为100%，最后一题出错较多，只有20人做对，最后一题除式带有负号，且系数不能整除，有的同学符号出错，也有个别同学是系数出错了。课后除了让出错的同学及时改错外，还要对类似于第4题除式带有负号，系数不能整除或是分数的整式除法计算题加强训练。 （一） 教材分析：本课内容从属于“数与代数”领域中的“整式”，是整式除法的第二课时，主要内容是多项式除以单项式法则的探索与应用。本章要求是会进行简单的整式除法运算（只要求到整式除以单项式且结果是整式），学好此部分内容能为学习分式、方程、函数奠定基础。 （二） 教学重点、难点： 重点：探索多项式除以单项式的除法法则，并能熟练进行运算。 难点：在运算中正确处理符号问题。 《整式的除法》是第一章《整式的运算》的最后一节。本节内容共分两课时，第一课时，主要内容是单项式除以单