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初中数学微课设计方案(共2页)
PAGE
微课设计方案
作者信息
姓名
***
单位名称
*******
微课信息
微课名称
平行线的判定方法的综合应用
选题意图
在此之前,学生已学习了垂线的定义,平行线的三线八角和平行线的判定方法,这节课以这些知识为基础,使学生加深对平行线的判定方法的认识与理解。
内容出处
人教版(2013版)七年级(下)数学 第五章第二节
适用对象
初中数学七年级下学期的学生
教学目标
1、知识目标:
1)让学生运用平行线的判定方法解决几何证明或计算问题;
2)让学生掌握数形结合的数学方法。
2、能力目标:
通过教学初步培养学生运用知识的能力,培养学生加强理论联系实际的能力。
3、情感目标:
通过教学,让学生初步认识到数学知识来源于实践,激发学生对数学问题的兴趣,使学生了解数学知识的功能与价值,形成主动学习的态度。
教学用途
课中讲解或活动
制作方式
演示文稿
微课设计过程及设计意图
教学过程
设计意图
(一)开场白:
通过引导学生复习已有的知识,为探究新知做准备
(二)创设情境,导入新课
如图所示:∠BAF=380,DC⊥CE,∠ACE=1280,试判断AB与DC的位置关系,并说明理由。
分析:本题中的条件较为分散,要判断AB与DC的位置关系,从图中可以看出,有一对相关的内错角∠DCA与∠CAB,只要求出这两个角的度数,看是否相等,若∠DCA=∠CAB,则AB∥DC,若∠DCA≠∠CAB,则AB与DC不平行。此题也可通过作辅助线构造相等的同位角,从而说明两条直线平行。
解法1:AB∥DC,理由如下:
因为∠BAF=380,∠BAF+∠CAB=1800
所以∠CAB=1420
因为DC⊥CE
所以∠DCE=900
又因为∠DCE+∠ACE+∠DCA=3600
∠DCA=1280
所以∠DCA=1420
所以∠DCA=∠CAB
所以AB∥DC(内错角相等,两直线平行)
解法2:AB∥DC,理由如下:
如图所示,反向延长射线CD到点G
因为DC⊥CE,所以∠ECG=900
因为∠ACG+∠ECG=∠ACE=1280
所以∠ACG=380
因为∠BAF=∠ACG=380
所以AB∥DC(同位角相等,两直线平行)
从具体的生活实例引入,让学生体会到生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲望.
拓宽学生的思维,培养学生一题多解的能力。
(三)归纳方法,揭示内涵
方法归纳:判定两条直线平行的一般思路是先看题中存在同位角、内错角、同旁内角中的哪一类角,然后说明同位角或内错角相等或同旁内角互补,从而得出两直线平行。 另外,解决几何证明或计算问题时,通常把已知的数量关系标注在图形上,,并结合图形中的位置关系及相关的性质确定解法。这种“数形结合”的方法在解决几何问题时具有非常重要的作用。
通过由具体的实例引出绝对值,并追问用自己的语言给绝对值下定义,让学生从真正意义上理解绝对值内涵。最终的定义当然还要回归课本。
实践应用,加深理解.完成学案中的练习
在学生掌握新知后,及时进行练习是必不可少的,一方面检验知识是否掌握,另一方面巩固知识,最大限度调动学生学习的积极性和热情
(七)布置作业,巩固新知
为了巩固本节课所学的知识内容,考虑到学生的个体差异,我以作业的巩固性和发展性为出发点,设计了不同层次的作业。真正体现“人人学有价值的数学,不同的人在数学上有不同的发展”。
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