初中生英语口语能力培养之我见(共2页).doc

-本页为文档封面页，页内均可修改编辑- -本页为文档封面页，页内均可修改编辑- 初中生英语口语能力培养之我见(共2页) PAGE 初中生英语口语能力培养之我见 栏目：教学研讨 上传时间：2008-4-22 浏览次数：681 英语口语教学重要性已受到广泛的关注。新世纪英语教材的编写十分突出“说”的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但“说”的教学重视程度不够，其现状还是不尽如人意。初中学生在运用英语口头表达自己思想和情感的能力上却十分有限，大多停留在打招呼的水平上。许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。我在改革英语口语教学、提高学生英语口语交际能力等方面作了以下的实践与探索。 一、发挥教与学的积极因素 （一）提高教师的自身素养 教师应首先转变教学观念，在课堂教学中由单纯的“知识传授者”转变为 “组织者”“控制者”、“合作者”、“创造者”。热爱、信赖学生，使教育者和受教育者在人格上平等，使他们“亲其师”而“信其道”。其次，教师应有较强的情绪调控能力。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。因此教师带进课堂的应是对学生的关爱、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言等，这样会吸引学生主动地参加教学活动。第三，英语教师的基本功要扎实，有效地组织教学活动；具备一定的跨国文化知识及教育学、心理学和英语教学法理论并能运用于教学实际之中。使不同层次的学生学有所得、学有所乐。 （二）以学生为主体 歌德曾说过：没有兴趣则没有记忆。驾驭学生的情感，应激活学生的兴奋点。兴趣是最好的老师。在教学中，教师要注重激发学生的激情，应时刻使学生处于兴奋的状态。“教师应该满足学生的活动欲望（desire for activity）和创造欲望（urge to create ）(George Wilcox)。”没有人能够教好他不知道的东西，也没有人能够学好他不想知道的东西“（Peter Hagboldt）。 “一堂成功的课正是学生，而不是老师，分担着课堂教学的主要部分（the greater part of the work）”.以前，老师做了长时间的艰苦工作，学生记住的却微乎其微，其原因之一就是老师上课过份依赖讲解。老师讲得越多，学生就是练得越少。要想让学生学习掌握得更好，就得想办法让他们自己去实践。知识的基础就是我们自己的亲身体验（Personal experience）。同样，英语口语技能的基础也是学生自己的亲身体验。 二、发挥课堂主阵地作用 （一）创设教学情境 英语教学要把学生所学的基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，教师应努力创设情景，采用角色演练的方式活化教材，让学生在教师的指导下，在情景生动的气氛中进行交际性表演。如我在教学过去进行时这一内容时，一进课堂我就问“Who can draw in our class I want five students to draw some pictures on the blackboard .you can draw what you like .学生不明白我的意图，但对在英语课上作画是非常感兴趣的，于是很快就有五人在黑板上画出了书、花、猫、杯子、台灯等图画。于是，我开始示范问：T: What are you doing, Xie Lin Xie: I’m trying to draw a book . T: It’s quite a nice book , But please don’t play with my chalk .Xie: Sorry, I won’t do it again. 学生回答不上来时，老师可稍作汉语提示，然后让全班学生扮演Teacher , 同讲台上的五位同学分别对话，接着让一部分学生站在第三者的角度就“老师进教室时，学生正在黑板上画……”这一成为过去的动作进行谈论，水到渠成地由“现在进行时”引出“过去进行时”的学习。整个过程中，学生变成行的主体，扮演老师的角色，兴趣激发起来了，口语操练自然容易了。 （二）巧用教学媒体 多媒体、图片、实物有其直观、形象、能化抽象内容为具体化、形象化，它们是教学的有效手段。特别运用实物更能体现语言教学的真实性，使英语课堂形象化、趣味化和交际化，特别有助于调动学生的积极性。 如我在教学“打电话”话题时，直接借用手机。如在教学“Computers”这课时，直接利用教室里的电脑进行教学，我边打开电脑、边用英语进行说明，然后学生轮流上台表演。 （三）运用板书提示 随着学习的深入，每个单元的精读课文越来越长，怎样使学生在短时间内抓住文章大意？我的方法是：先口头示范复述课文的Main idea 大约1—2遍，然后把重