《赤壁》《卖炭翁》《茅屋为秋风所破歌》《大道之行也》八年级说课稿合集.docxVIP

《赤壁》说课稿 一、说教材 杜牧的《赤壁》这首诗是部编版八年级上册第六单元的，这首诗是作者经过赤壁（即今湖北省武昌县西南赤矶山）这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名“赤壁”为题，实则是怀古咏史之作，作者抒发了对国家兴亡的感慨以及个人怀才不遇的悲愤。 二、说学生 初二的学生已经具有借助注释和工具书理解诗内容的能力，已经知道有关绝句的常识。 三、说目标 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第四学段（7－9年级）关于诗歌教学的要求是“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”基于这一指导我设计的目标如下： （一）知识与能力：⒈回忆“折”这个字的三个读音并区别用法⒉掌握“戟”的读音⒊解 释“销”、“将”、“与”等字的意思⒋理解每句诗的含义 （二）过程与方法：⒌识别并掌握“兴、用典”这两修辞手法及其表达效果⒍懂得分析诗 歌要知人论世，学会分析诗歌“以小见大、虚实结合”等表现手法的运用⒎通过对该诗结构（由记叙引发议论）的分析使学生掌握一定的议论文写作技巧：条理清晰、有理有据 （三）情感态度与价值观：⒏理解文章所抒发的情感⒐懂得在生活中要抓住机遇的道理 四、说重点难点 重点：⒈了解“咏史诗”⒉诗歌结构的分析⒊以小见大、虚实结合表现手法的运用 难点：⒈以小见大、虚实结合表现手法的分析、讲解⒉“二乔”的象征意义⒊作者所表达的深刻内涵 五、说教学方法 课程标准指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”基于这一理念，我采取“诵读涵泳法、揣摩语言法”让学生在反复朗读中通过对语言的细致揣摩来体会作者的情感，感性的认识这首诗。“没有问题的课堂不是成功的课堂”因而我还运用“提问对话法”共同挖掘、深讨该诗，理性的认识本诗。 六、说教学流程 提前布置好预习：划出自己认为不认识或不理解的词，做到会读会写。 导入：导语：大家还记得小学时学过的一首诗吗？”清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”这首诗的作者是谁啊？以此引出作者，我们先来了解一下杜牧（看屏幕）我们今天呢再来学习他的另外一首诗《赤壁》。这首诗呢作者不再描写眼前的雨景通过借景抒情抒发内心的苦闷而是带领我们穿越时空亲临历史的战场。亮标：让学生対本课学习要求做到心中有数切入：⒈解题：幻灯片展示赤壁的图片并介绍赤壁之战让学生对赤壁有直观的认识从而激发学生的学习激情 ⒉学生自由朗读诗歌，然后教师幻灯片展示准备的字词，完成目标1、2，检查预习情况。 ⒊教师范读诗歌，学生注意领会，把握古诗的诵读节骤。请学生读诗，其他同学注意听。全班一起朗读。 ⒋分析诗歌内容①落实字词：幻灯片展示“戟”、“销”、“将”等字让学生回答这些字词在诗中的意思完成目标3 ②理顺诗意：请一位学生读诗，其他同学注意听并思考每句诗的意思接下来请学生翻译诗意完成目标4 推进：⒈分析结构理清作者思路：让学生默读该诗并思考问题“前两局和后两句分别使用了什么表达方式？有什么联系？”完成目标7 ⒉分别研究前后两句让学生知道前两句记叙是实写，后两句议论是作者的感慨是虚写从而引出“兴”这个修辞手法和“虚实结合”这一表现手法 ⒊提问“诗人的感慨因何而发？”引出“以小见大”这一表现手法 ⒋老师指出这首诗写了历史事件介绍“用典”这一修辞从而完成目标5、6深入：⒈提问：“二乔”在诗中有几层涵义？分别是什么？ ⒉提问：作者写了“赤壁之战”这个历史事件，他仅仅为了写历史吗？完成目标8收束：小组讨论：有人说作者写这首诗是为了抒发对国家兴亡的感慨以及个人怀才不遇的苦闷，不过还有人说作者假设东风不帮助周瑜历史就将重写来论证机遇对人生的重要性，你觉得呢？完成目标9 七、说板书设计： 赤壁杜牧折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 八、说课外作业布置： ⒈背诵并默写这首诗⒉比较阅读： 咏史·赤壁 胡曾 烈火西焚魏帝旗，周郎开国虎争时。交兵不假挥长剑，已挫英雄百万师。 《卖炭翁》 一、说教材： 1.地位和作用： 《卖炭翁》是2017年部编教材中学语文（人教版）八年级下册第六单元第24课古诗两首中的第二首诗歌。文章篇幅不长，用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级及不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗，描写生动细致，充满诗情。通过这首诗歌让学生懂得珍惜当下的幸福生活。 2.教学目标： （1）知识与能力：帮助学生积累文言词汇，理解本篇诗歌的字、词、句意思。 （2）过程与方法：学生先根据注释和词典，大致疏通文意，老师再做进一步讲解。 （3）情感态度价值观：体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的力量。 3