《列夫·托尔斯泰》《安塞腰鼓》《回延安》《北冥有鱼》八年级说课稿合集.docxVIP

《列夫·托尔斯泰》说课稿 我说课的题目是《列夫·托尔斯泰》，选自部编版初中语文八年级下册第二单元第四课。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。 【一、说教材】 一、教材所处的地位和作用 《列夫·托尔斯泰》是第二单元里的一篇十分特殊的外国作品。它是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬?茨威格为俄国大文豪列夫?托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。 本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是全文运用欲扬先抑的手法，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法，三是诙谐幽默的语言风格，四是含蓄和直白交相辉映 写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。 本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。 本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。 二、教学目标以及重点难点 《列夫·托尔斯泰》在人物描写方面算是一篇长文。在处理长文如何短教这个问题上，我抓住了作者用欲扬先抑的手法来塑造人物形象的手法，我最终确定本节课的教学目标如下： 1．认读理解特殊的字词，学习寻找描写中心的方法。 2．了解课文对列夫?托尔斯泰外貌与眼睛的细致描绘，赏析茨威格独具特色的语言 3．了解人物深邃而卓越的精神世界，体会作者对列夫?托尔斯泰的情感态度 教学重点： 1．认读与理解文中的生难字，易读错的词和易会错意的词。 2．辨识文中欲扬先抑手法的运用，学习赏析铺排的比喻和夸张。 教学难点： 1．赏析茨威格诙谐幽默的语言艺术。 2．理解文中含蓄的语言。。 【二、说学生】 学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。 【三、说教法与手段】 一、说教法 1、教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了默读法、质疑法、选点品读法。 2、利用多媒体辅助教学，这样，可以强化视觉和听觉效应，多种感官共同调动，加深了对知识的理解程度，达到教学效果最优化。 二、说学法 初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。 圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。 选点品读法：在教师出示赏析角度和返利的前提下，自我赏析语言。 第一步，自主预习：利用早读反复阅读：读标题、课文、注释；了解背景。 第二步，上课活动：大致上分为三个学习板块：默读课文、整体感知——再读课文、梳理内容——细读课文、赏析语言 时间安排1课时 【四、说教学过程设计】 导入新课 今天我们来学习第一单元的第四课，《列夫·托尔斯泰》，作者是奥地利的著名作家茨威格。初一的时候我们曾经学习过他的作品，所以今天我们主要来介绍文章的主要人物——列夫·托尔斯泰。 人物简介 他是19世纪俄国最伟大的现实主义作家。 代表作品有史诗巨著《战争与和平》和《复活》，以及《安娜·卡列尼娜》 下面的部分请同学们来读一读： 他世袭伯爵却总想放弃爵位 他庄园众多却亲自耕地缝鞋 他自幼接受贵族教育却终走上批判贵族阶级的文学之路 他身为世袭的农奴主却终身致力于改革农奴制度，给予农民自由 他思想光辉闪耀却外表平凡普通 他活着敬仰者无数却默默逝去，坟上没有墓碑和十字架 他是——列夫·托尔斯泰 列宁说：他是俄国革命的镜子，具有最清醒的现实主义的“天才艺术家”。 高尔基：不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯 认读与理解 下面我们来具体学习。 首先来认读一组生难字：