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导学案教学模式在初中生物教育中的应用研究 摘要：为了深入探究导学案教学模式在初中生物教学中的积极作用和潜在问题，该文分别 针对包头市第四十五中学的学生与教师，采用了访谈的方式，重点探究了学生对导学案教 学模式的接受程度以及在该模式下学生的学习效率等。在对收集的答案进行总结和分析后， 可得出以下结论：导学案教学模式对学生提高生物课程的兴趣、积极性、参与度、听课效 率、学习成绩等方面有显著的帮助。因此，教师应当在教学过程中应用导学案教学模式， 在实践中不断总结经验并加以改进，真正做到让导学案更好地服务于课堂教学，充分发挥 导学案高效的导学功能。 1 绪论 1.1 研究背景 自2009 年起，新课程标准改革在内蒙古自治区开始全面施行，改革把培养新时代的高素 质人才作为根本任务，其教学理念强调：基础教育的目的是让学生改变单一的接受性学习， 掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，使学生 养成日常学习的习惯和乐于自主学习的愿望。 在传统的初中生物课堂中，教师占据了主导地位，而学生的参与度较低。为了培养学生的 创新能力和科学探究能力，导学案教学模式应运而生。 1.2 国内外研究 1.2.1 国外研究现状 最早有关导学案教学模式的研究可追溯到 1969 年美国医学教育先驱 Bar r ows 教授首创 的基于问题的学习（Pr obl em-Bas ed Lear ni ng,PBL）教学模式 上述教育理念与“导学案”的教育理念在本质上相同，教师通过分析学生学习兴趣和认知 结构，引导学生加深对新知识的理解与感悟，让学生成为课堂的主角。教师不仅要重视对 学生知识结构的建构，还要重视对学生自主学习能力的培养，最终成为学生学习过程中的 引路人，而不是学生学习的掌控者。 1.2.2 国内研究现状 导学案教学在国内生物学科的课堂教学中处于关键地位，该模式不仅发挥了教师的教学智 慧，而且对学生的自主学习起到了指导作用。 1997年秋，为了提高学生学习的主动性和课堂效率，浙江金华市一中教师首次提出了“学 案”这一概念，并将这种教学方法称为“学案导学教学法”。这种模式的成功实施，引起 了学界的广泛关注 2 导学案教学模式相关概念界定及应用价值 2.1 导学案教学模式 导学案教学模式，是指在新课程理念的指导下，以导学案为依托、以导学为方法、以教师 为主导，使学生掌握学习的主动性，做到了当堂学习、随堂消化、及时反馈，培养了学生 的学习兴趣，提高了学生独自获取知识的能力，为学生养成终身学习的习惯打下坚实的基 础 导学案教学模式不仅能使学生拓宽知识面、思维潜能得到激发，还能够充分地发挥学生的 自我价值。这种教学模式改变了传统的教学任务，除授课外，还应注重培养学生自主学习 的能力，让学生逐步适应在课堂中的主体身份，真正做到把时间还给学生。 2.2 导学案教学模式的应用价值 2.2.1 提高学生学习效率 在日常学习中，熟悉课本内容能显著提高学生的学习效率。当前初中生物教师并不是十分 注重书本上的内容，然而导学案教学模式能够有效地改变这一现状。导学案是基于课本内 容编制的重难点总结，学生通过对导学案的阅读与理解，能够明确学习目标，并在此基础 上进行巧而精的预习以及对知识框架的把握，从而提高学习效率。 2.2.2 提升学生自主学习能力 利用导学案指导学生进行生物学科的学习，能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性， 提高学生在教学活动中的主体地位，并通过自主探究以及小组合作学习的方式全面提升学 生的学习能力。学生能够根据导学案，有针对性地进行生物课的预习与复习，提高自身的 学习水平，高效地参与到学习过程中。 3 关于导学案教学模式的访谈结果与分析 为了验证导学案教学模式的运用效果，对初一年级学生以及生物组的老师进行了有针对性 的访谈。从访谈结果来看，学生普遍接受并且喜欢导学案教学模式，在该教学模式下，学 生的学习效率较高，并且发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了显著提高。同时， 大部分老师认为运用导教学模式在一定程度上强化了学生的预习意识、合作意识与探究意 识，课堂活跃程度明显提高。 总之，导学案教学模式真正体现了新课改下“自主、合作、探究”的理念，不仅能够促进 学生之间进行有效的交流以及合作学习，也改变了学生在课堂上的被动状态，充分发挥了 学生的主观能动性，能够发挥学生在生物学方面的独到见解。 4 导学案教学模式在初中生物课堂的实施建议 综上所述，可以将对于导学案的建议归结为以下几点：（1）导学案的预习内容要详细充 实，能够有效缩短学生在预习方面花费的时间，有助于提高学生的预习效率。（2）导学 案要生动有趣，富含