初中数学_用关系式表示的变量间关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

义务教科书 七年级下册 第三章 变量之间的关系 3.2《用关系式表示的变量间关系》教学设计 备课标 内容标准：能分析具体问题中的简单数量关系，并能用关系式表示出来。 思想方法（十大核心概念）：数感、符号意识、运算能力、模型思想。 备重点、难点 教材分析 我们生活在一个变化的世界中，从数学的角度研究变量和变量之间的关系，将有助于人们更好地认识现实世界、预测未来。同时，研究现实世界中的变化规律，也使学生从常量的世界进入了变量的世界，开始接触一种新的思维方式。 　在七年级上学期中，教材在代数式求值、探索规律等地方渗透了变化的思想，本章集中讨论变量之间的关系。学生通过本章的学习将在丰富的现实情境中理解变量之间的相依关系，运用数学的语言、方法、知识去理解、刻画现实世界中的变化规律。 本节课是这一章的第二节，是在学生已经学会计算一些面积或体积的基础上，讨论由底边长(或半径、高)的变化引起的面积或体积的变化，并由此引出运用代数式表示变量之间的关系。然后运用“数值转换机”，渗透自变量和因变量值的对应思想，为以后的函数概念的理解做铺垫。 （二）教学重点： 1.列关系式表示两个变量的关系.2.根据图形的面积公式或体积公式来求两个变量之间的关系式，会利用关系式根据任何一个自变量的值，求出相应因变量的值. 教学难点：将具体问题抽象成数学问题并将它用关系式表示出来.三、备学情 （一）学习条件和起点能力分析： 学习条件分析 （1）必要条件：学生在小学已经基本平面图形的面积公式以及基本立体图形的体积公式；学生在前面已经学习了变量之间的关系、在平时的生活中又经常接触到一些具有变化关系的量，初步理解了自变量及因变量之间的关系，具备了从一个具体问题中辨别自变量与因变量的能力。 （2）支持性条件：七年级学生已经具备了初步的计算能力，分析问题和解决问题的能力。 2．起点能力分析：在相关知识的学习探索过程中，学生已经经历了一些由于自变量发生变化而引起因变量变化的活动，解决了一些简单的现实问题，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习和生活中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 （二）学生可能达到的程度和存在的普遍性问题： 有了上一节课的铺垫，学生对于在变化过程中找到自变量和因变量应该比较容易，但主动发现变量之间的关系，并用关系式表达的意识和能力还较弱。 四、教学目标 　1.经历探索某些图形中变量之间关系的过程，进一步体验一个变量的变化对另一个变量的影响，发展符号感； 2.能根据具体情况，用关系式表示某些变量之间的关系； 3.能根据关系式求值，初步体会自变量和因变量的数值对应关系。 4.通过对自变量和因变量关系的表达，培养数学建模能力，增强应用意识。 五、教学过程 构建动场 （1）活动1：小游戏——猜出你的底牌 游戏规则：找一位同学从一副没有大小王的52张扑克牌中任意抽出一张，不要让我看到点数！请同学们将抽到的牌的点数乘以2，然后加4，所得的和再除以2，最后减去3，并告诉我最终的结果，我将猜出你的底牌。 【设计意图】 这个问题如果用关系式表示抽到的点数和最终的结果这两个变量之间的关系很容易发现它们的关系式是y=x-1,所以当学生告诉我结果时我将很快给出抽到的点数。 本题的具体解答过程我将放在本节课的活动5完成，将这样一个题目作为引例放在这里主要是想为本节课埋下伏笔，让学生带着揭开谜底的兴趣进入课堂。 活动2：分析变化中的三角形 环节1：观察动画（△ABC固定点A和点B,让点C沿底边所在的直线向点B运动） 问题1：当BC变化时，哪些量随之发生了变化，哪些量不变？ 问题2：当点C由左向右移动时，△ABC的面积如何变化？你能解释其中的原因吗？ 问题3：你能试着描述三角形的面积和底边BC之间的关系吗？ 【设计意图】 先直观感受三角形面积的变化，为下一环节的探究作了铺垫。引导学生说出三角形的面积和三角形的底边长和高有关系，在多媒体的演示下，学生都能感受三角形（高一定）面积随着边长的改变而改变。在解释问题2和问题3的过程中，学生会发现只有给定高这一不变量一个具体的值（这里学生在解释的过程中先自己给定高一个定值），分别给定底边和面积这两个变量一个字母会比较好描述他们的关系，引导学生产生用关系式表示变量间关系的意识。 环节2：利用表格验证 △ABC的底边BC上的高是6cm 底边BC的长/cm … 2 3 5 10 20 … △ABC的面积/cm2 … … 【设计意图】 与上一节所学的表格法相联系，通过表格让学生进一步体会“任意给定关系式中的自变量一个值都有一个因变量的值与它对应”，体会这种对应关系