语文教学应重视课外阅读的指导.doc

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读 /双击去除 语文教学应重视课外阅读的指导 语文教学应重视课外阅读的指导 福建省南安市实验中学洪明娜 一、课外阅读在语文教学中的重要性 学生对作文课的感受用他们自己的话来说就是 ——想说爱你不容易，很多中学生都觉得写作文很难，实在没有什么内容可写的。为什么会这样呢？细究原因， 就是学生缺乏生活积累。 首先是缺乏亲身体验。学业上激烈的竞争、 父母望子成龙带来的沉重思想负担，学生所有时间和精力都花在学习上， 除自身的小世界外， 他们对生活的了解十分缺乏。其次是学生缺少间接体验。因为 “两耳不闻窗处事，一心只读圣贤书 ”，学生对课外知识了解不多，而课本作为学生学习的主要对象，其容量很少并不能满足学生的求知渴望。 其结果只能是学生视写作为如临大敌，作起文来搜肠刮肚，难以妙笔生花、下笔有神。 面对如此事实，做为一个语文教师应怎么办呢？正如莫洛瓦所说：“我们为什么要看书的理由之一，便是想要超越我们的生活，了解别人的生活。 ”因此解决这个问题的办法只有一个：扩大学生课外阅读量。初中语文新大纲明确规定： “初中生应养成读书、看报的习惯。每学年课外阅读总量要达到 80 万字。”语文学习的外延与生活的外延相等，课外阅读应是学生课堂学习的有力补充。 二、如何指导学生进行课外阅读 （一）指导学生选择课外读本 中学生课业负担重，课余时间少，而且年龄小、判断能力差，课 外阅读不能放任自由。在良莠掺杂的书海中要选择恰当的课外读本， 这就需要老师的指导。爱因斯坦说： “人的差异在业余时间。 ”教师应 指导学生在有限的时间里阅读适合他们的读本，让他们学得有所得， 而不致在书海中迷失。 指导课外阅读应遵循一条原则：以课内为基点，恰当、有序、渐进。“以课内为基点 ”，即以课本的篇目为基础，最大限度接触相关的 各种材料，课外促进课内，同时又可增加学生阅读总量。 “恰当、有序、渐进 ”，也就是依据学生年级特点指导阅读，不能操之过急，想 一口吃成胖子。如初一以记叙类文章为主；初二开始增加说明文、议论文阅读。阅读指导可以围绕以下几点进行： 1.阅读课内文章涉及的长篇小说并向作者其他作品扩展。鲁迅先生在指导青年读书卓越，曾说： “倘要看文艺作品呢？先要看几本名家的选本，从中觉得谁的作品自己最爱看， 然后再看这一个作者的专集，然后再从文学史上看他的位置， 倘若知道的更详细就要看这个人的传记，那便可以大略了解了。 ”这种阅读强调要专一，钻得深，语文课本的文章都是专家精挑细选的， 课内文章涉及的长篇小说及作者其他作品，可以使学生掌握更多的背景知识，阅读效率就越高，读得越深入。如学习《鲁提辖拳打镇关西》这一课时，可以指导学生阅读《水浒传》。学生通过阅读，对《水浒传》所反映的时代背景、思想意义有全面的了解，有助于学生理解课本中人物形象和特点。 2.阅读课内文章涉及的一些背景材料粗放评论文章。学习那些主 题较深刻学生不易理解或写作时代离学生生活较远的课文时， 教师应 把一些背景材料或评论文章推荐给学生， 帮助学生理解课文。 如教授 《北京喜获 20XX 年奥运会主办权》时，可指导学生阅读报纸上有关 申奥的新闻报道， 让学生了解中国百年来奥运梦想。 教师也可印发教 参中的评论文章供学生阅读， 这样学生对申奥成功的意义有较深的认 识，了解消息特点。 3.以课内文章为基点，向内容、题材、写法等相在联的文章扩展。这种扩展阅读既可以巩固课内知识， 又可以开拓学生的眼界。 通过比较阅读，训练学生的理解能力、分析能力，从总体上提高学生的阅读能。如教授《小巷深处》、《一厘米》等时，可指导学生阅读有关记叙母爱的文章，看同一题材不同作者运用的表现手段有何不同， 从中了解不同的表现手法，为写作积累知识。 （二）课外阅读方法的指导 教师在指导学生阅读的同时， 还应加强阅读方法的指导， 不至于使课外阅读流于肤浅，追求数量，不重质量，蜻蜓点水、走马观花。 加强阅读方法的指导既能提高学生阅读效益， 同时又可以让学生养成 良好的阅读习惯。阅读方法因时而异、因人而异，王余光、徐雁主编 的《中国读书大辞典》仅在 “名人读书方法 ”中就列出古今中外 134 位 名人的不同读书方法。 归纳起来适合于中学生的阅读方法有以下几种： （1）浏览；（2）精读；（3）略读。 “浏览 ”指自己觉得有趣或用得着的书报杂志， 都应随便翻翻看看，理解大概内容，然后确定哪些要精读，哪些要略读，哪些不必读。对 那些与自己所学内容有关的、重要的、自己喜欢的文章，要逐字逐句研读，掌握要点，吸取精华（对于这类文章不是读一遍就行的而是有计划按不同的要求和目的读许多次，深入研究） ，一般的文章，大略 读一下，了解大意就可以了。要注意一点：即使是精读的内容也要分清主次，主要部分要精读，次要部分则可浏览；就是