【作文】情境式作文教学的途径和方法.docxVIP

情境式作文教学的模式和方法设计者边春明孙玉环宋秀云【问题的提出】回忆反思我们的作文教学：a、重“理”轻“情”；指的是老师在作文教学中偏重写作理论学问的讲授，而忽视了师生之间情感沟通；每次作文指导课，老师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾；于是同学的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾；原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！b 、重“文”轻“境”；不少老师仍沿袭传统作文教学中的方法，重视范文 “文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设；失去了真实情境的同学面对作文题目往往会束手无策，者不愿上作文课，可怕写作文；长此以往，逐步对作文失去了信心，最终仍有甚c、重“方案”轻“故事”；现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文老师每学期的作文教学任务 情境式作文教学的模式和方法 设计者 边春明 孙玉环 宋秀云 【问题的提出】 回忆反思我们的作文教学： a、重“理”轻“情” ；指的是老师在作文教学中偏重写作理论学问的讲授， 而忽视了师生之间情感沟通； 每次作文指导课， 老师不厌其烦地运行着一套固定 的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾；于是同学的作文 就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾；原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！ b 、重“文”轻“境”；不少老师仍沿袭传统作文教学中的方法， 重视范文 “文 字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设；失去了真实情境的同学 面对作文题目往往会束手无策， 者不愿上作文课，可怕写作文； 长此以往， 逐步对作文失去了信心， 最终仍有甚 c、重“方案”轻“故事”；现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这 成了每位语文老师每学期的作文教学任务； 把那些篇目一一落实， 好像一学期的 作文训练已经到位；但是仅仅靠这些“方案篇目”是远远不够的，也是单调乏味 的；由于孩子的生活是丰富多彩的， 每天都有出色的故事发生， 所以我们既要考 而这些往往被 虑教材规定的篇目， 又要关注儿童本身， 这需要老师的有效整合； 老师忽视，在老师眼中，作文是任务；在同学眼中，作文是负担，享受不到习作 带来的愉悦； d 、重“形式”轻“真实”；我们常常可以在优秀作文中，看到老师这样的评判： “文中多处用了比如的手法，使句子显得更生动！ ”“文章开头开门见山，简洁明 了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！ ”，仍有什么“环境衬托法” 、“前后 照料法” ,, 老师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会 扼杀孩子真实的天性， 嫩的脸； 套上固定的枷锁， 让我们看到一张张带着成人面具的稚 那么如何加深同学的体验， 里初谈一点见解； 让同学作文时言之有物， 言之有情呢？不妨在这 【理论依据】 《语文课程标准》指出：要让同学“能不拘形式地写下见闻、感受和想象” ， “要珍视个人的特殊感受” ，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独 特感受和真实体验” ， 提出“同学作文也是一种体验， 一篇好作文应是同学的 一种特殊体验”；这些都说明作文是以同学在生活中的体验为题材的，是写同学自 己的特殊体验； （ 1）体验就是对生活、生命和生存的经受和感受； （2）体验是“亲自”感 受到的心灵境域， 值； 是主体从自己的内心情感动身， 积极主动地去体验生命及其价 体验式作文教学是从同学主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境， 让同学身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而猎取语言运用的直接体会；体验强调人对事物、生活的亲身经受，强调感受的过程和结果；体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”；所谓“亲历体验”，就是用全部的心智去感受、关注、观赏、评判某一件事、人物、事物、思想；只有经过体验，我们才能把一个生疏的、外在的、与己无关的对象变为熟识的、可以沟通的、甚至是融于心智的存在；假犹如学对生活、生命和生存没有自己独到的经受与感受，同学是很难或者说是不行能写出具有独到感受的文章来的；那么如何在作文时诱发同学的体验呢？【实施策略】（一）以“阅读生活”为本真，丰富习作内涵梅子涵先生认为：“儿童应当多靠近 让同学身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化” ，从而猎取语言运用的 直接体会；体验强调人对事物、生活的亲身经受，强调感受的过程和结果；体验 式作文教学的显著特点就是“亲历体验” ；所谓“亲历体验”，就是用全部的心智 去感受、关注、观赏、评判某一件事、人物、事物、思想；只有经过体验，我们 才能把一个生疏的、外在的、与己无关的对象变为熟识的、可以沟通的、甚至是融于心智的存在； 假犹如学对生活、 生命和生存没有自己独到