谈谈新课程理念下的教学设计观..pdfVIP

谈谈新课程理念下的教学设计观 传统观念下的课堂教学设计只注重知识的传授与学生学习的结果， 不重视学习的过程和 学生能力的培养， 学生自然被形成接受性学习的局面， 形成唯书是上、 唯师标准、 唯一方法、 唯一目标的思维定势，不利于学生的全面发展。新课程理念下的教学设计应该与时俱进 , 以 学生发展为本是新课程的重要理念之一， 即坚持全体学生的全面发展、 突出学生个性的健康 发展、 关注学生的终身可持续发展。 新课程也明确提出教师应成为学生学习的组织者、 引导 者、合作者，是学生全面发展的促进者，要求我们老师讲究课堂教学设计策略。 教学设计就是我们通常说的备课， 是教师运用系统方法对各种课程资源进行 有机整合、 对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想， 即为达 到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分 析课程目标和教学任务、 分析学生实际、 分析教学环境与资源的基础上， 完成确 定的教学目标、制定教学策略 ( 包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组 织形式的确定、教学媒体的选用等 ) 、实施教学评价、编写教学计划等一系列的 具体工作。 教学设计是一项复杂的工作， 因为教学设计的对象是人， 其设计的主 体也是人， 而人是最为复杂的、 最难以把握的， 同时影响教学设计的因素也是复 杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力， 将教学过程作为一个系统来进行设计， 以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。 一、传统教学设计中存在的问题 在传统的课程观中， 课程内容规定着 “教什么”，而教学则负责 “怎样教”， 课程与教学的界线泾渭分明。 课程内容由政府和学者专家制定， 教师的职责是踏 实而有效地传递课程内容， 是课程的实施者， 很少有机会发挥教学自主性， 只能 跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种 课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是在所难免的，主要表现在： 1．重教材，轻学生 在传统的教学中，教师教学的一个最大的特色是“教教科书”，教科书是依据教 学大纲编写的，在某种程度上具有一定的“权威性”，而且考试主要测试的是教 科书上的知识， 这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度。 因此，教师 进行教学设计主要依据教材与教参， 力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己 的预想中。随后，教师的教学过程便成了对“教案”的照本宣科，一堂课基本上 是按教师的预想进行， 当教学设计的环节完成后， 一堂课的教学任务就算完成了， 至于学生掌握了多少，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识 的效果如何才知道。因此，传统的课堂教学总是缺少活力，一方面，教师的教学 任务繁重， 教师教得辛苦； 另一方面， 由于学生的生活体验没有得到应有的关注 ( 即书本知识脱离了学生的生活世界 ) ，在应试教育的价值取向下， 他们又不得不 学习那些不想学、不愿意学的知识内容，从这一方面说，学生是学得很苦的，而 且凭记忆学到的一些书本知识不能直接运用于实际， 更是增添了教师与学生的负 担。 2 ．重结论，轻过程 传统的教学设计特别关注结论的记取， 却忽视了学生对知识的体验过程从教学的 角度来讲， 教学的结论指教学所要达到的目的或所需要获得的结果； 教学的过程 是指达到教学目标或获得所需要结论而必须经历的必要程序。