数学学科知识教学与核心素养培养的关系探究-文档资料.pdf

数学学科知识教学与核心素养培养的关系探究 核心素养已然成为引导我国基础教育新的旗帜， 在对核心素 养进行研究的过程中， 作为一线教师， 笔者更关心的是原有的教 学理念、教学思路与核心素养培养之间的关系 . 而之所以产生这 个问题， 是因为在此前十几年的课程改革中， 笔者曾经看到并体 验过放弃原有教学传统而进入新的教学境界的情形， 其导致的结 果就是，尽管新的课程改革理念确实从教学形式上改变了教学常 态，但由于对传统过于批判与放弃， 使得对新理念的理解反而不 够充分，在教学实践中也常常出现“邯郸学步”的情形 . 而在对 课程改革进行反思的声音中， 如何在继承传统的基础上发展新的 教学理念与思路，也是一个令教育研究者关注的话题之一 . 因 此，在核心素养提出之际， 笔者以为同样需要理清传统教学中知 识教学与核心素养培养之间的关系 . 本文以笔者的初中数学教 学理解与实践为例，谈谈自身的一些感受与思考 . 知识积累与素养积淀的关系 我国教学历来有重视知识积累的传统，尤其是初中数学教 学，其既以学生在小学阶段积累的基本数学知识为基础， 同时又 为高中阶段积累丰富的数学知识提供基础， 因此以数学概念、 规 律记忆与运用为主要形式的知识积累过程， 历来就是教学的重心 . 就算是在课程改革中， 将传统的“双基”升级为“四基”， 依然 没有忽视知识的作用 . 这从逻辑上来说是通的， 因为无论是课程 改革中的数学思想与方法、 情感态度与价值观， 还是当下所强调 的以“必备品格”与“关键能力”为特征的核心素养， 都离不开 知识积累这个基础 . 这与“盐在汤中”是一个道理 . 因此，在初中数学教学中，要将核心素养的培养落到实处， 最起码的认知基础就是理顺知识积累与核心素养积淀的关系 . 从过程与结果的关系来看， 核心素养是指向结果的， 所谓的“必 备品格”与“关键能力”， 是学生学习之后的结果体现， 而知识 积累是一个过程， 数学知识系统的形成， 是一个个数学概念与规 律在数学活动等形式中逐步加入， 并最终形成一个以数学知识体 系或思维导图为体现形式的过程 . 举一个简单的例子， “勾股定理”这一内容所需要积累的知 识有四：一是实际问题，即直角三角形各边长的计算；二是勾股 定理；三是勾股定理的逆定理；四是勾股定理的用，即直角三角 形的判定 . 因而从知识积累的角度来看， 本章的教学就需要