第一单元(长度单位)教案.docx

第一单元（长度单位） 课题 统一长度单位 教学内容：课本P1、2,例1 课时 第一课时 教学目标 1、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长 度单位的作用。 2、 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统 一长度单位的必要性。 教学重难点 学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长 度单位的必要性。 教学准备 圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。 教学过程 个性化修改 一、 情景导入，激发兴趣。 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少， 你们能帮助老师想想可 以用什么办法？ 学生发挥想象，各抒己见。 二、 组织活动，体验数学 （一） 、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1教师先明确活动的方法。 （1） 、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （2） 、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、 曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。 （3） 、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考： 为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？ 2、 学生活动，教师巡视指导。 3、 全班交流汇报。 得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 4、 让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。 由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行 测量。 （二） 、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 1让学生选用不同的物品（如橡皮、 铅笔、曲别针或用手等）去量 桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、 交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。 女口：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的 长，但它们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才 4根铅笔长而铅笔盒却有5块 橡皮长呢？ 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同， 所以测量的结果可能会与事实不符。 3、 让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看 结果如何，体会统一长度单位的必要性。 三、 练习巩固，实践应用 1做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那 么长。 学生先独立完成，再交流。 如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用 尺子对准方格的竖线比一比。 2、 做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一 个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看 所来年感长度有几个这样的物品长。 3、 做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方 体长，再用上一题的方法在脑子里测量。 如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测 量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量 物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。 四、课堂总结：今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 课题 认识厘米 用厘米量 教学内容：课本P3,例2,练习一 1、2、3。 课时 第二课时 教学目标 1、 认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。 （限整厘米） 2、 让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米， 初步建立 1厘米的长度观念。 3、 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 教学重难点 初步建立 1厘米的长度观念。 教学准备 尺子、图钉、纸条等 教学过程 个性化修改 一、 谈话引入。 1、 上一节课我们都知道要统一长度单位， 也用了 1立方厘米的正方 体进行了测量，但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的， 为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。 2、 介绍认识尺子：为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要 知道物体的长度，可以用尺来量。 二、 操作活动，建立表象 （一）、认识厘米 1、 投影出示厘米尺，师生一起观察尺子，说说：尺子上都有些什么。 2、 在尺子上找出1厘米有多长。 2、 让学生量图钉的长度，初步建立 1厘米的长度观念。 3、 教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的 0刻度，在看另 一端对着几。 4、 请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是 1厘米？ 学生活动，同桌交流。 5、 巩固1厘米的表象。 请小朋友用手势比划1厘米的长度。 闭上眼睛想1厘米的长度等。  6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约 1厘米长的？让 学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。 （二）、用厘米量 1、 我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我 们就来量一量物体的长度。 请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条， 注意测量 的方法要正确。