学前儿童心理健康教育.pptVIP

（1）鼓励儿童观察和认识自然现象。 防治： （2）禁止恐吓威胁儿童，禁止看恐怖影视、图片。 （3）培养儿童不畏困难，勇敢坚强的意志。 （4）采用模拟示范法和系统脱敏法矫治。 情绪障碍 第三十页 2.分离焦虑 指有的学前儿童，特别是婴儿，当与亲人特别是与母亲分离时，会出现明显的焦虑情绪，如烦躁不安、害怕想象中的危险，哭泣，脾气大等，有的还伴有做恶梦、讲梦话、恶心呕吐、食欲不振、心跳、多汗、尿频，便秘等症状。 主要采取游戏治疗，行为治疗的方式 （1）改善环境和教育方式。合理要求，既不溺爱，也不苛求。 （2）培养儿童坚强的意志和开朗的性格。 （3）教师要特别关心、与之交谈，鼓励与他人交往。 第三十一页 3.拒绝上幼儿园 案例4-3 小红今年3岁半，刚刚上幼儿园。从个第一天入园起，她的情绪就特别不稳定，经常哭闹，开始是一进班就哭，后来是一进园就哭，几天后，甚至在离园几十米处，就开始四处乱跑、躲藏、耍赖、哭叫，脸上充满了慌张和恐惧，不肯上幼儿园的态度之坚决令大人吃惊，已近乎歇斯底里。 造成小红这种行为的主要原因可能是由于父母对子女过分溺爱和娇惯，形成过分强烈的亲子依存关系，一旦离开父母，就有了害怕的情感体验，而回到父母身边，则减少了害怕情绪，增加了安全感。也有可能是因为刚入园，就碰上了一个过分严厉的教师，进而发展成不愿意上幼儿园。 第三十二页 （二）品行障碍 表现为说谎、偷窃、打架、逃学、攻击性行为等。 攻击性行为是指有意想要伤害他人心理或身体的行为，表现为儿童在遭受挫折时采取打人、咬人、踢、抓、扔东西等方式引起别人的对立或争斗。多见于男孩，在学前期和学龄初期比较常见，学龄后期日渐减少。 第三十三页 案例4-4 小刚，上幼儿园大班，个子长得很高、身体很结实，出手有力，攻击性强。在幼儿园里，他好强霸道，经常欺负其他小朋友：不是用手推、抓身边的同学，就是用东西扔别，要么就用彩色笔涂脏他人的书本画册。老师批评后，暂时有所收敛，但很快又旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友很讨厌他，老师也感头痛。 小刚的行为属于攻击性行为。产生的原因：同伴的攻击性行为的示范作用；周围环境的不良影响；家长的不正确教育思想和对男性儿童的性别期待等。 第三十四页 学前儿童心理健康教育 第一页 第一节 心理健康教育概述 一、心理健康的概念 一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐； 二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病， 狭义的心理健康主要目的在于预防心理障碍或行为问题； 广义的心理健康，则是以促进人们心理调节，发展更大的心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为人类作出贡献。 第二页 二、学前儿童心理健康的标准 （一）智力发展正常（是学前儿童心理健康的重要标志） 是指人的观察力、记忆力、想象力、思考力和操作能力的综合。 群体学前儿童的智力呈常态分布，即天才与智力低下者是少数，大多数学前儿童处于中间状态，IQ在85~115之间。 第三页 （二）情绪稳定乐观 是心理健康的主要标志。 心理健康者与不健康者的主要区别，不在于是否产生消极情绪，而在于这种消极情绪持续的时间的长短，以及它在人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。 心理健康的儿童积极情绪多余消极情绪，并且能主动调控自己的不良情绪以适应外界环境。 第四页 （三）意志品质健全与行为协调适度 意志是自觉地确定目的并根据目的来支配和调节自己的行动，克服内外困难的心理过程。 意志是通过行为表现出来，意志健全表现在意志行动的自觉性、果断性和顽强性上。 心理健康者在活动中有明确的目的性，并能适时做出决定而且自觉去执行，还能保持长时间专注的行动去实现既定目标。 意志不健全的儿童挫折承受能力差、怕困难。做事三心二意、注意力不集中，缺乏自控力。 第五页 行为协调是指人的思想与行为统一协调，人的行为像是心理的镜子，通过它可以反映出人的心理是否正常。 心理健康者行为有条不紊、做事按部就班，行为反应与刺激的程度与性质相配 心理不健康的儿童在行为表现上前后矛盾，思维混乱，语言支离破碎，做事有头无尾，行为反应变化无常，为一点小事可以大发脾气，或是对强烈的刺激反应淡漠。 因此，要注意从小培养孩子的健康意志品质，提高他们的自制能力，并训练他们形成良好的行为与习惯，学会对生活环境中各类刺激正确应对与反应。 第六页 （四）性格特征良好 性格是人的个性中最本质、最核心的表现。 学前儿童的性格可塑性很大，要注意从小培养，尤其自我意识方面，要让他们学会正确认识和评价自己，多给他们成功的机会，以表扬为主，对挫折与失败不要过分求全责备，以增进他们的