教研组长会议暨小学数学教材教法培训会.pptVIP

本学期主要任务 1.抓好课堂教学改革，把学本式课堂教学理念〔先学后教，多学少教，以学定教，因学活教〕融入到课堂教学中。 2.抓好春风区20xx年城区直属学校和乡镇学校优质课竞赛工作，各校认真备赛。 3.抓新授课、好练习课、整理复习课的进一步研究，形成有学校特色、有课堂实效的教学方式。 4. 具体工作安排 数学是研究〔 〕和 〔 〕的科学。 数量关系 空间形式 〔 〕是数学的灵魂。 数学思想方法 《课程标准》解读 课程三性 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，表达： 根底性 普及性 开展性 了解〔初步认识、知道〕； 理解〔认识、会〕 掌握〔能〕 运用〔证明、应用〕 用这四个术语表述学习活动结果目标的不同水平。 课程目标中表示结果目标的行为动词：  经历〔或感受或尝试〕 体验〔或体会〕 探索(或探究) 用这三个术语表述过程目标的不同程度。 课程目标中表示过程目标的行为动词： 总 体 目 标： 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 〔1〕获得适应社会生活和进一步开展所必须的数学的根本知识、根本技能、根本思想、根本活动经验。〔四基〕 〔2〕体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。〔四能〕 〔3〕了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。〔情感态度〕 总目标从四个方面阐述： 关于目标，《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度四个方面进行阐述。 内容四大领域 数与代数 图形与几何〔11版是空间与图形〕 统计与概率 综合与实践 学习方式 动手实践 自主探索 合作交流 以上三种方式是数学学习的重要方式。 10个“核心概念〞 数 感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 案例分析解答要领：根据数学观、教育观、教学观理论知识进行评价。 优秀案例： 首先是总体肯定。 其次从几个具体的点上去分析，说理。 倡导这样的做法，结合课程标准理念谈自己的认识。 教材教法中的案例分析〔一〕 教材教法中的案例分析〔二〕 案例分析解答要领：根据数学观、教育观、教学观理论知识进行评价。 需改进案例： 首先肯定案例做得较好的一面 其次找到存在的问题 最后提出合理建议，说出这样改进的理由〔教育教学理论根底〕 课堂教学行为评价的具体分析 〔一〕教学观念层面的评价 ▲数学教育观念可分为两个层面，一层是数学观，另一层是教育观，两者整合而成数学教育观。 1. 数学观 〔1〕课例设计中的数学观 其一，数学史作为数学文化教学内容选择的主要载体，主要包括数学家生平，数学名题，数学开展的历史等。其二，以数学应用为载体，包括生活中的数学、社会中的数学和其它学科中的数学等，表达数学的应用。其三，以数学美为工具渗透数学文化，主要通过数学解题中运用各种思想方法，来展现数学的奇异美，简洁美和对称美等。其中，数学史、数学应用是表达数学文化最常用的两种数学文化教学内容载体。 科学主义——人文主义维度数学观 绝对主义数学观 静态数学观 “结果式〞教学范型〔文化性〕 可误主义数学观 动态数学观 “过程式〞教学范型〔科学性〕 绝对主义——可误主义维度数学观 ▲对教师来说，应当树立全面的数学观。既要注重数学的科学性，也要注重数学的文化性；既不能完全否认绝对主义，也不能完全否认可误主义。 ２. 教育观——怎么看待学生〔五种〕 －－行为主义教育观〔应试教育〕 目标：知识的掌握和技能的开展 〔１〕教师的教学操作 〔２〕学生的学习结果 目标：知识、技能、能力 技能—初级阶段〔会做什么〕，能力—高级阶段，熟练掌握方法。 〔1〕教师的教学操作〔讲解、演示、点拨、总结等〕 〔２〕学习者的特征〔备学生〕 〔３〕学习的信息加工过程〔学生学习起点〕 〔４〕知识学习的类型〔陈述性知识——结论，程序性知识——告诉方法流程〕 〔５〕学生的学习结果〔通过学习到达的目标〕 ——认知主义教育观〔素质教育〕 目标：促进人的个性开展 〔１〕学生的主体活动〔以生为本〕 〔２〕知情结合〔智商与情商结合〕 〔３〕与实践相结合〔数学来源于生活〕 〔４〕评价的多样化〔不以考试成绩为唯 一指标〕 三维目标就是三种主义相结合后的目标 －－人本主义教育观〔能力开展〕 根本观点：知识是个人与社会建构的结果 教学关注： 〔1〕促进知识的个人建构〔注重让学生