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第一部分 基础教育课程改革基本理论第一章 基础教育课程改革的背景
第二章 课程目标与课程结构第三章 国家课程标准
第四章 新课程的学习方式第五章 新课程的评价
第六章 课程资源的开发与利用 第七章 三级课程管理体制的确立第八章 校本课程开发
第九章 综合实践活动设计
第十章 教师专业发展
第十一章 课程改革实践与反思
第十二章 基础教育课程改革纲要 ( 试行 )
第一章 基础教育课程改革的背景
一、 新中国以来八次大规模的课程改革二、 现行课程存在的问题 P5
三、 课程改革的国际趋势 P5
全球化信息化个性化
四、 基础教育课程改革的基本理念 P7
课程目标上,关注学生作为“整体的人”的发展课程内容上,统整学生的生活世界与科学世界 课程实施上,寻求学生主体对知识的建构
课程管理上,创建富有个性的学校文化五、 新课程的核心内容
( 一) 指导思想与培养目标 P7
指导思想: 基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下,以邓小平“· · ” 和江泽民“· · ”为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
培养目标 P8
思想品德,法律意识,三观,智力,技能,身心,四有新人
( 二) 课程改革的具体目标 P8
改变课程功能
实现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容和时代生活的联系
调整学生的学习方式
改善评价考试制度
实行三级课程管理制度
( 三) 课程结构的重建 P9
综合性:将综合实践活动设为必修课,强调学科间的联系和整合均衡性:各科课程间的比重进行了调整
选择性:增加选修科目
( 四) 国家课程标准形式:教学大纲
这次课程改革要求: 从知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观三个维度阐述课
程目标
程目标
( 五) 教学过程的改进 P10
《基础教育课程改革纲要(试行) 》规定: 教师要引导和启发学生的积极主动性和创造性;
尊重学生人格,关注不同学生的需求,发展学生的个性; 倡导信息技术在教学过程中的应用
( 六) 教材的开发与管理
教科书是现阶段课程的核心内容。
教科书建设“抓大放小”的原则, “一标多本” ,确保教科书的高质量和多样化
( 七) 发展性的课程评价 P11
( 八)
建立符合素质教育思想的评价与考试制度
三级课程管理政策国家、地方、学校
在课程的开发与管理上,改变过去国家管理过于集中的做法,通过实行有指导的、
逐步的放权,有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。
( 九) 教师的培养与培训
教师应该是“与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者; 是一个拥有现代教育观念懂得反思技术、善于合作的探究者”
( 十) 课程改革的组织与实施 “先立后破” 、先实验后推广的原则
第二章 课程目标与课程结构一、 新课程的目标 P13
( 一) 新课程目标的确定
调查研究理论研究比较研究
( 二) 基础教育各阶段的课程目标
幼儿园教育
健康、语言、社会、科学、艺术义务教育 P14
爱国, 优秀传统; 法制意识和公德; 三观; 责任感; 创新实践能力; 知识技能;
身心,四有普通高中
在义务教育的基础上, 增加相应的行为, 如“爱国主义, 并自觉维护国家尊严”
( 三) 新课程目标的时代意义 P15
价值取向发生了重大转变
对学生的发展要求进行了新的界定
根据时代发展的要求提出了一些新的发展目标二、 新课程结构的特点 P16
( 一) 体现了全新的课程结构均衡性、综合性、选择性原则
均衡性:使所有科目保持合理的比例结构
综合性:综合课程;开设综合实践活动课程;在分科课程中实现课程内容的统整选择性:地方和学校有选择地实施国家课程; P17
普通高中阶段增设选修课程;
学生可根据自己的兴趣特长选择一定的课程
( 二) 形成了较严密的课程综合与分化的体系结构新课程总体结构:
小学阶段以综合课程为主;
初中阶段综合课程和分科课程相结合; 高中阶段以分科课程为主。
( 三) 对一些传统课程进行了改造或整合
综合课程: 品德与生活 ( 1-2 年级)、综合实践活动 ( 3-12 年级)、品德与社会 ( 3-6
年级)、科学( 3-9 年级)、艺术( 1-12 年级)、历史与社会( 7-9 年级)、体育与健
康( 7-12 年级)、通用技术( 10-12 年级)
( 四) 普通高中新课程呈现出三级结构课程的多样化是课程选择性的前提。
实现课程多样化的方式:增设大量新的科目;对原有科目进行结构性调整
三级结构:学习领域、科目、模块 P18
第三章 国家课程标准 P19
一、 新课程标准的性质及框架
( 一)
1.
新课程标准的性质
对学习结果的行为描述(认知、情感、动作技能)
2.
是所有学生都能达到的要求,不是最高要求
3.
是进行各项评价的依据(课程质量、教育质量、教学质量、学习质
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