基础教育课程改革基本理论_笔记.docx

第一部分 基础教育课程改革基本理论第一章 基础教育课程改革的背景 第二章 课程目标与课程结构第三章 国家课程标准 第四章 新课程的学习方式第五章 新课程的评价 第六章 课程资源的开发与利用 第七章 三级课程管理体制的确立第八章 校本课程开发 第九章 综合实践活动设计 第十章 教师专业发展 第十一章 课程改革实践与反思 第十二章 基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 第一章 基础教育课程改革的背景 一、 新中国以来八次大规模的课程改革二、 现行课程存在的问题 P5 三、 课程改革的国际趋势 P5 全球化信息化个性化 四、 基础教育课程改革的基本理念 P7 课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界 课程实施上，寻求学生主体对知识的建构 课程管理上，创建富有个性的学校文化五、 新课程的核心内容 ( 一) 指导思想与培养目标 P7 指导思想： 基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“· · ” 和江泽民“· · ”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 培养目标 P8 思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人 ( 二) 课程改革的具体目标 P8 改变课程功能 实现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容和时代生活的联系 调整学生的学习方式 改善评价考试制度 实行三级课程管理制度 ( 三) 课程结构的重建 P9 综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整合均衡性：各科课程间的比重进行了调整 选择性：增加选修科目 ( 四) 国家课程标准形式：教学大纲 这次课程改革要求： 从知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观三个维度阐述课 程目标 程目标 ( 五) 教学过程的改进 P10 《基础教育课程改革纲要（试行） 》规定： 教师要引导和启发学生的积极主动性和创造性； 尊重学生人格，关注不同学生的需求，发展学生的个性； 倡导信息技术在教学过程中的应用 ( 六) 教材的开发与管理 教科书是现阶段课程的核心内容。 教科书建设“抓大放小”的原则， “一标多本” ，确保教科书的高质量和多样化 ( 七) 发展性的课程评价 P11 ( 八) 建立符合素质教育思想的评价与考试制度 三级课程管理政策国家、地方、学校 在课程的开发与管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，通过实行有指导的、 逐步的放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。 ( 九) 教师的培养与培训 教师应该是“与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者； 是一个拥有现代教育观念懂得反思技术、善于合作的探究者” ( 十) 课程改革的组织与实施 “先立后破” 、先实验后推广的原则 第二章 课程目标与课程结构一、 新课程的目标 P13 ( 一) 新课程目标的确定 调查研究理论研究比较研究 ( 二) 基础教育各阶段的课程目标 幼儿园教育 健康、语言、社会、科学、艺术义务教育 P14 爱国， 优秀传统； 法制意识和公德； 三观； 责任感； 创新实践能力； 知识技能； 身心，四有普通高中 在义务教育的基础上， 增加相应的行为， 如“爱国主义， 并自觉维护国家尊严” ( 三) 新课程目标的时代意义 P15 价值取向发生了重大转变 对学生的发展要求进行了新的界定 根据时代发展的要求提出了一些新的发展目标二、 新课程结构的特点 P16 ( 一) 体现了全新的课程结构均衡性、综合性、选择性原则 均衡性：使所有科目保持合理的比例结构 综合性：综合课程；开设综合实践活动课程；在分科课程中实现课程内容的统整选择性：地方和学校有选择地实施国家课程； P17 普通高中阶段增设选修课程； 学生可根据自己的兴趣特长选择一定的课程 ( 二) 形成了较严密的课程综合与分化的体系结构新课程总体结构： 小学阶段以综合课程为主； 初中阶段综合课程和分科课程相结合； 高中阶段以分科课程为主。 ( 三) 对一些传统课程进行了改造或整合 综合课程： 品德与生活 （ 1-2 年级）、综合实践活动 （ 3-12 年级）、品德与社会 （ 3-6 年级）、科学（ 3-9 年级）、艺术（ 1-12 年级）、历史与社会（ 7-9 年级）、体育与健 康（ 7-12 年级）、通用技术（ 10-12 年级） ( 四) 普通高中新课程呈现出三级结构课程的多样化是课程选择性的前提。 实现课程多样化的方式：增设大量新的科目；对原有科目进行结构性调整 三级结构：学习领域、科目、模块 P18 第三章 国家课程标准 P19 一、 新课程标准的性质及框架 ( 一) 1. 新课程标准的性质 对学习结果的行为描述（认知、情感、动作技能） 2. 是所有学生都能达到的要求，不是最高要求 3. 是进行各项评价的依据（课程质量、教育质量、教学质量、学习质