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如何加强读写结合的有效性 ——小学语文习作教学如何有效实施〔四〕 主讲人：芮琼等 课程简介 ? ? 阅读和习作二者之间联系是非常紧密的，在阅读学习每一篇课文时，都有学习写作这一显性或隐性的学习目标。教师应该有分寸地把握这个目标，强化读写结合的意识，提高读写结合操作能力。教学时教师应该明确目标，找准切点；“读〞好文本，为“写〞铺垫；回到文本，实现“以读促写、以写促读〞 ? ??本课程通过三位教师对读写结合教学课例展示，四位教师对读写结合教学策略的互动探讨，以及一位语文特级教师的点评指导，充分呈现了有效实施小学语文读写结合的教学策略。 大多数学生写作文是一件难事。这不是学生的错，如何帮学生克服写作文的难关了，是老师应该考虑的问题。而阅读和写作是两种不同的能力。怎样做能起到事半功倍的效果呢？在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。我想这应该是一个很好的途径吧！ 一、以读促写的训练。??? 1、抓描写生动的词句进行训练??? 描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美,而且可以感受到作者情感的流露。教师可以采取先指导情感朗读,继而将生动词句换成平实词句,然后比拟朗读,体会描写生动句子的好处来进行训练。??? 2、抓寓意深刻的词句进行训练??? 在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教师引导学生去感悟领会,而不是一味地灌输。这样的词句必须放到课文中去,找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验,才能深刻领悟。??? 3、抓简略或空白处进行训练??? 在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方,教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。?让学生通过阅读后的想象,给文章简略或空白处加以补充,既使学生领悟了课文的表达方法,培养了他们的想象能力;同时还增强了学生作文的自信心,他们意识到自己能改课文了,是一件非常了不起的事,从而唤起了学生对作文的激情。??? 4、好词佳句的摘录??? 学生课外阅读的量不做具体规定,但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书〞,每周必须作读书笔记。在练习本上摘录好词佳句一页,下一周利用早上几分钟,读上一周摘录的内容,这样反复吟读,不断积累。??? 5、与班队活动相结合??? 班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地,教师可利用班队活动课,开展各类竞赛。如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、背古诗、词语接龙等。? 二、以写促读的训练。?? 有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到稳固、运用，造成了读写别离。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中稳固阅读知识，以促进两种能力的转化。??? 1、依据课文结构特点进行写的训练。根据小学生思维开展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢〞进行仿写训练。课文中经常出现运用总—分写法的段落，在上这些课时，我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，就组织学生仿写，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。此外，遇到一些典型句式，也要引导学生说上一两句。如“有的??有的??有的??〞等。通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循〞、“有法可依〞。??? 2、通过续写课文故事增加写的训练。??? 课文中，有时候会出现一些省略号，有的记叙文、童话故事好似并没有结束。这时候就抓住这些点，进行拓展，增加写的训练。如《第八次》中布鲁斯王子是怎样说服士兵进行第八次战斗的？《卧薪尝胆》中勾践回国后是怎样精心准备才战胜吴国的？等等。这样的写的训练不仅让学生练了笔，而且加深了对课文内容的理解，提高了阅读能力。 ???????????????????????????读写结合的主要途径? 如果平时的阅读是在积蓄,那么写作时就是在运用这些积蓄,在运用语言过程中将读与写联系起来。古人云“读书破万卷,下笔如有神〞,说的就是这个意思。“作文时要想到文章是写给谁看的。〞作文时应想到读者,作文中应该有读者,这样才能吸引读者,引起共鸣，这是最高层次的读写结合。由于读写结合的整体结构紧密相连，所以我在教学中尝试以下教学方法,进行“读写结合〞的研究。 1.读中探写。教师要在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色,吸收写作营养。这种探写不是局限于语言技巧上的运用,而是多层次的立体的探写。它包括:(1)作者观察、分析事物的方法;(2)作者写这篇文章要表达怎样的感情;(3)作者选择了哪些事例,选择这些事例对表现文章有什么好处;(4)作者抓住了哪些特征进行描写等。 2.读中插写。为了学生更进一步领悟