小学语文教学中小组合作学习的教育案例.docx

小学语文教学中小组合作学习的教育案例 学校：八一希望小学 姓名：胡吉兰 “小组合作学习” 是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法， 也是当前引导学生主动学习的重要途径。 课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优 势互补， 有利于培养探究意识和合作精神， 也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 一、小组合作学习的案例与反思 在第一次与新教材接触的过程中， 我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。 以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。 探究过程中的小组合作： 教学过程： 请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开 讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解， 并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根 据组内学生的相对特长， 进行合理分工。 如主持人、记录员、汇报员、 检查员等， 每一角色在组内活动时有不同的职责： 主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责 向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完 成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学 生小组合作效果不明显。 教师也可适当地激励学生： 看看哪组配合得 最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。 反思： 在学生小组合作的过程中， 小组成员之间可以互相交流， 彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。 同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发 言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进 了互动，互动升华了兴趣。 作文评改过程中的小组合作 作文评改是作文教学的一个重要组成部分。 学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略， 甚至被一元化的标准否定， 因为教师面对几十或近百份作品， 在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改 中开展了小组合作。 反思： 在批改和讲评这一关键环节上， 我充分相信同学。 分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。 活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备， 对写作能力较差的学生进行面批。 在作文评讲课上， 教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。 教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际 关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心 理，而且鼓励学生充分发挥主体性， 把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。 二、小组合作学习的思考与建议 初次接触小组合作学习， 只感觉到这种学习方式的新颖， 并尝试着去实践， 但从中发现许多次的合作只流于形式， 没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合 作学习， 应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行， 才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议： 1．明确分工，各尽其职 教师在组建合作小组时， 需遵循合理性的原则。 一是小组成员人数要合理，以 4—— 6 人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同 质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别 等方面进行优化组合， 使每个组都有各个层次的学生， 为各小组的公平竞争打下基础； 三是成员的角色分工应该是动态的， 采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、 记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣， 也可以改变学生在组中长期形成 的地位，给每个学生都提供发展的机会。 ２．适当介入，关爱弱势 首先， 教师应有意识地创设宽松的交流氛围， 要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！” “我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。 其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组 合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避 免只求热闹不求实质的弊端， 关注每一个学生的成长， 特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法， 却不一定能够很好地表达。 我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自