国培讲座北师大 基于问题解决的跟进式教研成就化学教师专业成长-罗滨-g20131030.ppt

成果表达——参加并在学术会议上发言 国际、全国、北京市、海淀区 参加会议学习 参加会议发表自己的研究成果 与同行交流 论文、新成果 各级研究课、教学设计、教学资源 亲身经历带给学生的感受 浣溪沙 致罗老师 长发飘飘笑容暖 课堂实验知识传 桃李天下成果绽 青橄榄 美国徽章涵期盼 重新聚首十三班 如此老师金不换 碳碳键 把成功放到更长的时间轴上去考量 困难很多，需要我们共同努力。 教育是一门科学，有规可循，找到规律，回归教育的本原，并将规律转化为具体可实施的措施。 思想是行动的指南，思路决定出路。 请批评指正！ luobindt220@126.com * * * * * * * * * * 通过创设的补铁剂中铁含量的测定任务的建立，首先将学生身份转变为一检验员，穿上实验服、带上护目镜在检测中心，对上级主管部门提供的样品进行抽测，实验后完成检测报告，并签字提交。形成一个大的研究氛围，在身份、工作地点、工作任务共同营造的环境下开展研究工作，通过庄严正式检测报告的提交，增强其社会责任感，进而达到激发其主动探究的欲望。 * * * * * * * * * 压力与活力 把学生的思维创造过程外显出来 把学生的思维创造过程外显出来 学习习惯养成——最重要 听课、实验、合作、讨论、分工、…… 乐学、会学 学习习惯养成——最重要 数学笔记 二年级的科学课 7岁 4人/组 5组 学生讲义 七年级学生生物课 芹菜？ 称量 学生的笔记 学生的笔记 受控对比实验，所有的仪器药品 八年级的科学课——摩擦力 最淘气的一组 起来啦！ 我也成功啦！ S.T John’s High School十一年级物理 观 察 体 验 讨论讲解、公式推导 生 成 深入理解 行动研究：一种重要的研究方法 适合一线教师 精心做好设计 证据意识：问卷、访谈、数据、表现性评价 鼓励教师的成果表达——著作 正规出版社出版 鼓励教师的成果表达——基础教育教学成果奖 例 全国基础教育课程改革成果征集 北京市基础教育教学成果奖 政府奖 北京市教育科研成果奖 海淀区教育科研成果评比 鼓励教师的成果表达——论文获奖 中国教育学会化学教学研究会 北京市化学教学研究会 中国化学会化学教育专业委员会 北京市化学会 …… 北京市基础教育课程改革论文评选 海淀区：教委、教科所 鼓励教师的成果表达——论文发表 学科领域权威，核心期刊、CN刊号 《化学教育》、《高中数理化》 《中学化学教学参考》 《化学教学》、《中学化学》 《中学化学教与学》 《中学生化学》(双月刊) 《数理化学习》高中版、《数理化解题研究》高中版 《中学生数理化》（高中版） 《课程教材教法》、《教学仪器研究》 报纸:中国教育报、…… 例3：研究学生的学习行为 关注学生：需求、特点 中等生课堂学习：学习行为改进、教学改进 关注学生：多维内容、多种方式 问卷：态度、心态、习惯 访谈： 观察：5生/组，3min 3600 解决问题：关注学科本质 本质：指事物本身所固有的根本属性。本质可使人们脱离具体的形象进行创新活动，可以知道了这个事物在整个事件中的作用和运作规律。 思考：本学科。 学科本质（学科核心能力）。 例：化学学科本质 在原子、分子水平上研究物质结构、组成、性质及其应用的一门自然科学。特征是研究分子、创造分子。 专题跟进式教研 区域教研是解决教学困惑的重要方式。 内容：章节教材教法分析、研究课、专家报告、考试评价研究。 问题：针对性不够，不能满足个性需求；教师主体性发挥不够，教师以听为主，相互交流少、碰撞少，深入地思考少；教师自身资源被忽略；教研以单次为主，缺乏持续跟进，老师们认可的理念也难以转化成有效的教学行为。 专题跟进式教研： 基于教师学习共同体建立起来的一种教师专业发展模式，是“研训一体”教师培训具体体现。 环节1：组织教研团队，聚焦研修主题。 环节2：明确教研任务，制定研修方案。 环节3：基于学科本质，研究学习讨论。 环节4：选择研究课题，集体研讨优化。 环节5：课堂教学实践，深度讨论改进。 环节6：总结梳理交流，多维反思改进。 特点 建立教研的共同体。 聚焦困惑，专题教研。 专家引领，深度互动。 实践内化，反思加工。 经验分享，持续跟进。 基于问题解决的跟进式专题教研是教师专业学习的集体活动。 教研的设计者要转变资源观。 专题质量和实证研究是关键。 组织者的方案和规划是保障。 四、以化学精品课程资源建设为例 精品课程资源：是以提高学生素养为目标，具有科学性、系统性、时代性、实践性和可操作性的优质课程资源。 以《化学反应原理》选修模块为例 化学反应原理模块的主要特色 五、在问题解决体验中发展能力 跟着父亲的脚后跟走 传递积