12-1.3.2.3有理数的加减混合运算导学案---副本.pptx

寇家河中学 新课程有效教学 寇中数学学科导学案 12-1.3.2.3有理数的加减混合运算 有理数加减 的混合运算 课 型 问题解决 课 班级 七（1、3） 科 目 数学 课 题 高永杰 李彦军 主备教师 上课教师 李彦军 备课时间 本期总计第 上课时间 月 日（星期 ） 共 1 课时，第 1课时 14课时 1．知识目标：掌握有理数的加、减混合运算技能 2．技能目标：通过训练熟练掌握有理数的加、减法的法 则及混合运算法，提高学生的综合运算能力 学 习 目 标 3．情感目标：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克 服和运用知识解决问题的成功经验，有学好数学的信心。 1、重点：有理数加、减法、混合运算并应用运算 重难 点 律简化计算，能应用计算器进行加减法混合运算 2、难点：培养初步的数感及对数学的活动的 兴趣。 教学过程（师生活动） 设计理念 一架飞机作特技表演，起飞后的高度变化如下表： 设置情境 引入课题 此时飞机比起飞点高了多少千米？（组织学生小组讨论 并得出答案）学生可能出现的算式： （1）4.5＋（－3.2）＋1.1＋（－1.4） (2)4.5－3.2＋1.1－1.4 1 / 5 寇家河中学 新课程有效教学 提出课题：有理数加减法混合运算． 创设一个有趣的真实情境来激发学生学习加减混合计算 的兴趣 题 1， 回顾小学加减法混合运算的顺序．（从左到右，依 次计算） 2， 以教科书 28页例 6计算 探究新知 （－20）＋（＋3）－（－5）一（＋7）为例来说明。 鼓励生来进行独立计算。（这里要给学生充裕的时间，让 学生算出答案，估计学生能解决这个问题 3，教师引导： 这个式子中有加法，也有减法，我们可不可以利用有 理数的减法法则，把这个算式改变一下？再给算一算，你 发现了什么？（学生小组合作，探讨把减法转化为加法， 再利用运算来简化计算） 教师巡回观祭，作适当稍导，若学生不能进一步计 算，也可以在他们把减法转化为加法后，提示他们使用运 算律。 （－20)＋(3)一（－5)一（＋7) ＝（－20)＋（＋3)＋（＋5)＋（－7） ＝［（－20）＋（－7）］＋［（＋3）＋（＋5）］ =（－27）＋（＋8） ＝－19 4，学生交流汇报．（发现了什么？） 充分鼓励学生大胆发现，勇敢交流． （如：计算结果与前面的算法是一样的；把减法都转 化为加法可以使用运算律，计算会简单些等） 5，归纳明确“减法可以转化为加法”． 加减混合运算可以统一为加法运算， 如：a＋b－c=a＋b＋（－C）． 2 / 5 寇家河中学 新课程有效教学 6，省略加号． 教师引导： 式子(－20)＋（＋3）十（＋5）＋（一 7）是－20, +3，＋5,-7的和，为了书写简单，可以省略式中的括 号和加号，把它写为－20+3+5-7，读作：“负 20正 3正 5负 7的和”，或读作“负 20加 3加 5减 7，鼓励学生 使用第一种读法；并让学生体会两种读法的区别．再根据 教科书，规范书写例 6的运算过程． 通过这两种算法，为加减混合运算统一成加减法运算打下 伏笔． 这里的设计，一方面让学生体会混合运算中运算顺序确定 的重要性，另一方面，先让学生按从左到右的顺序来计 算，也是为了与接下去的加减混合运算统一成加法运算再 利用运算律进行简侠便计算作出比较。 鼓励学生自己比较计算两种计算方法，方法二由于采用 运算律变得简单，而使用运算律的前提是把加减混合运算 统一成加法运算，这里也让学生体会把加减混合运算统一 成加减运算的意义。 这里采用加号的和的读法，旨在让学业生更好地理解加法 混合运算的本质，进一步体会在混合运算中使用加法运处 律来的方便 解决问题 1，解决引例中的问题． 通过回顾引例中的问 题的两种算法并进行 比较，让学生进一步 体会加减混合运算可 以统一成加法，所以 加法运算可以写成省 略括号及前面加号的 形式。这两个小题来 源于教科书第 29页第 3.4. 师：我们现在回过头来看引例中 的间题，你对这两种算法又有什 么新的认识？」 2，计算：（1）（－7）－（＋ 5）＋（－4）－（－10）； 3 7 （2）   ( )  ( ) 1 4 2 1 2 6 3 师生共同完成计算。（学生口 述，教师板书示范） 3， 利用计算器处理比较复杂 的计算。 3 / 5 寇家河中学 新课程有效教学 教科书第 30页例 7，师生先共 同将减法统一成加法，再写成省 略加号的和的形式。 解：－5.13＋4.62＋（－8.47） －（－2.3）答略 此时教师指出，较复杂的计算可 用计算器完成，并指导学生输入 －5.13，以下由学生操作来完成 教科书 29页练习 1，2，第 31页练习 课堂练习 小结与作业 通过这节课的学习，你有什 么收获 课堂小结 本课作业 教科书 31页习题 1.3