低效教学的十种表现.docx

低效教学的十种表现 轻负高质是新课改的重要目标， 而实现这个目标的前提在于提高教学 的有效性， 关键在于实施有效的课堂教学。 有效的课堂教学是指教学过程的最优化、 教学方法的科学化和教学效果的最大化， 旨在提高课堂教学效益，促进学生全面发展。然而，眼下一些“无效和低效”的 课堂教学行为，从一定程度上降低了课堂教学的效益。笔者认为，随 着新课改向纵深推进， 教师应当科学理解有效教学的真谛与内涵， 在教学实践中避免出现十种异型课堂。 一是浮光掠影型课堂。教学重点突出、难点明晰，这是教学 的基本要求， 它决定着教学过程的意义。 但有的课堂教学如“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点，其主要表现 有：课堂教学目标模糊，教学目的不明确，教师在知识传授过程中平 均用力，对教学重点讲解不深入，对知识难点讲授不透彻，学生感受 不明显、印象不深刻，课堂教学未能取得预期效果。究其原因，一方 面在于对教学内容的钻研不深入， 对知识点缺乏全面、 系统理解和有效整合，另一方面在于对学生的研究不深入，对学生掌握的知识、能 力缺乏有效把握。所以，唯有系统分析教材的知识点，唯有充分把握 学生现有的知识、能力和智力特点， 才能综合确定教学的重点和难点， 才能集中精力把重点和难点讲清楚、讲透彻。 二是跑冒滴漏型课堂。完美的课堂首先在于它的完整性，在 于它既有巧妙的预设安排，又有自然的生成过程。但实际教学中，有 些课堂并非如此：有的虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷， 甚至背离了应有的教学目标和教学方向，时有跑题、偏题、离题的现 象；有的对学生学习包办代替，甚至把自己的思维当成学生的思维， 把自己的思想当成学生的思想； 有的违背循序渐进的教学原则， 知识点过于零散、不系统，知识讲授不连贯、跳跃性大，既不符合学科知 识的内在逻辑性， 也不符合学生的认识过程和智力发展规律， 学生学习缺少必要的台阶，也缺乏应有的基础；有的教学缺乏条理性、顺畅 性，有时少了环节、忘了细节，有时漏了知识点、丢了教学点，要么 挂一漏万，要么顾此失彼，不能做到环环相扣、层层递进，时有杂乱 无章、支离破碎之感。 课堂教学既是一门科学， 又是一门艺术， 因为， 它既循规律又讲技巧。此类课堂既违背教学规律，又无技巧可言，它 的科学性尚且不足，又何谈艺术性，何谈给人完美之感。 三是海阔天空型课堂。教无定法，贵在得法。但无论何种教 法，它都必须遵循教育教学规律，理应符合学生的身心特点，最终有 利于教学任务的完成。对照此，有一种现象值得关注：有的列举了大 量教材以外的实例， 补充了大量课本以外的内容， 教师讲得口干舌燥、眉飞色舞，而学生却听得云里雾里、不知所云，名曰引经据典、旁征 博引，实则漫无边际、无功而终，实际的教学效果无从保证。原因何 在?在于这些实例和内容与教材的联系不够紧密，甚至完全游离于教 材之外，完全脱离了教材。 而更深层的缘由，在于教师没有真正领会 教学大纲的教学要求， 没有充分了解学生的学习需要， 没有理解教材编写者的真实意图，没有准确把握知识点的要义本质。由此可见，出 现“看似超越教材，实则脱离教材”的现象，势必成为一种必然。教 材是教学之纲，也是学习之本。有效强化“纲本”意识， 有效增强“引纲据本”的能力， 这既是有效教学的眼下之需， 也是有效教学的长久之需。 四是放映幻灯型课堂。现代信息技术与学科教学的整合是现 代教学发展的必然趋势， 它为提高课堂教学效益提供了可能。 随着现代信息技术的日益普及，计算机辅助教学已被中小学教师普遍采用， 但有时却未能达到提高课堂教学效益的目的， 存在高耗费低效力、 高投入低产出的问题。有的对多媒体的使用过频过滥，例如，不仅重要 知识点和信息用课件展示，而且就连课题也用课件播放；不仅作业、 训练题用课件呈现， 甚至就连训练、 推演结果等教学过程也用课件演示。教师用得手忙脚乱，学生看得眼花缭乱。教师就如放映员，学生 如同看电影。在这样的课堂上，教师的板书没有了，解题的过程没有 了，学生的板演没有了 。快速移动的画面不仅使学生无暇思考， 甚至连做一点课堂笔记都难以进行， 一节课结束， 往往出现课本“空白”——无补注、 笔记“空白”——无记录、 头脑“空白”——未吸收。当前的紧迫任务，一方面就是转变观念，正确认识多媒体的“辅 助”作用， 尽快走出“机器取代人”的认识误区， 另一方面就是建立 科学的课堂教学评价体系， 有效提升对多媒体的运用能力与水平， 自 觉把现代媒体从演示工具转变为学生的认知工具， 有效发挥现代媒体在获取信息、处理信息、认识事物等方面的教学辅助作用。 五是单线直进型课堂。教学是教师引导学生认识客观世界