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农村初中学困生的成因及对策 农村实践教育，是实现“九义”的关键，农村初中担负 着培养社会合格的劳动者和向高一级学校输送合格生源的 任务，我国人口中 80％是农民，近年，农村中学大量学困生 涌现，确实是一个不容忽视的问题。 我国在新时期对教育工作提出的总的方针是“教育必须 为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养 德、智、体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人” 。 在初中基础教育也提到“基础教育的目的是：一是为高一级 学校培养合格新生，二是培养社会合格的劳动者” 。显然， 我们的基础教育必须是面向全体学生，关注每一个学生的发 展，让每一个学生都体验到成功的喜悦和快乐，使每个学生 得到全面、健康的发展。但是，在农村初中每所学校的学困 生占相当大的比例，他们中的一部分可能就会流失。如何使 这些学生安心下来读书，使他们的科学文化素质得到提高， 一直是农村中学教育探讨的问题。下面，我想谈谈自己的一 些看法： 一、农村初中学困生的形成原因 我通过对所授课的两个班中成绩较差的四十六名学生 观察、询问、调查，发现造成他们目前成绩较差的原因主要 有以下五种： 1.小学阶段的基础教育差，由于普及九年制义务教育， 学生从小学毕业不经过筛选直接进入初中，特别是农村中学 的新生，入学成绩参差不齐，差异很大。 2.学生自身因素：有的学生学习积极性不高，对自己要 求不严，不能够好好去学习，对自己不懂的地方没有及时弄 清，又不能很好地完成作业，上课依赖教师，希望教师都讲 给他们听，越多越好；作业依赖同学，常抄袭别人。完全处 于被动地位，课堂上精力分散，不够认真；课后也不及时复 习巩固，成绩也自然每况愈下了。 3 ．教师的因素：教师只注重学生“学会” ，忽略了“会 学”，使学生无意中形成“读死书” 、“死读书”。学生没有掌 握学习的主动权。对学困生的转化缺乏措施，不闻不问，致 使学困生不能提高。近年来，随着社会改革的深入和社会经 济的不断发展，以及教师职业的辛苦和清贫等，致使许多教 师不安心本职工作，不进行必要的政治和业务学习，讲课敷 衍了事，缺乏一定的科学性和吸引力，不注意学法指导和兴 趣培养。对学生在某一阶段学习上遇到的困难和问题不及时 加以解决，随着问题的积累，学习成绩明显下降。体罚、讽 刺、挖苦学生的现象屡屡发生，挫伤了部分学生的自尊心和 学习积极性等等。也是造成学困生出现的一个重要原因。 4 ．家庭的因素：农村中学部分学生的家长受教育程度 低，对孩子的教育重视不足，关心不够，认为孩子的教育是 老师的事，与家长无关。遇上农忙时节，有的竟让学生停课 在家干活。或对子女的学习失去信心，认为不是读书的料， 有些原先成绩不错的学生缺少正面引导， 滋生懒惰， 怕吃苦， 学业荒废沦为学困生。多数留守儿童不能和父母中的任何一 方在一起生活，他们只能与祖父母、外祖父母或者其他亲属 一起生活。这种状况，对留守儿童的教育、心理发展等都会 产生巨大的影响。在对舒兰市某小学的留守儿童调查中发现， 有 15 ％的留守儿童成绩很差， 各班倒数几名的几乎都是留守 儿童。大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生” 、“问题 儿”。他们的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热 情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守儿童的 行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷 于录像、游戏，具有破坏性。而且留守儿童由于长期和父母 分离，使他们在心理和生理上的需要得不到满足， 情绪消极， 孤僻任性，自私冷漠。 5 ．社会环境的影响：在农村初中，每年毕业的学生中 升入高中的比例小， 几百人当中只有几十人， 可谓凤毛麟角，