再谈体育选项教学中“分层教学及分类指导”.docVIP

再谈体育选项教学中的“分层教学及分类指导” 再谈体育选项教学中的“分层教学及分类指导” 再谈体育选项教学中的“分层教学及分类指导” 再谈体育选项教课中的“分层教课及分类指导” 纲要:体育学科的教课应按照因材施教的教课原则和 体育教课规律,展开分层教课和分类指导,因势利导,促进不一样层次的学生都能获取最优发展,感觉到成功的欢乐。 重点词:模块 选项 分层教课 跟着一般高中体育课模块教课、选项教课的实行,学生的差异性变得更加突出,这些差异不单表此刻身心及智力发展 水平上,并且还表此刻思想能力、接受能力、主观能动性等诸方面。比如:同一个乒乓球选项班,有的学生连基本的握拍都不会,而有的学生参加过市级的比赛,因为差异的存在,学生在对同一教课内容的接受、领悟、掌握的时间上存在着较大差 异,所以在同一技术动作的教授过程中,常常会造成部分学生“吃不饱”,部分学生“吃不了”的现象。为了改变这一现状,在体育选项教课中实行“目标―分层―导学”,采纳分层教课及分类指导是很有必需的。 一、分类指导及分层教课的内涵 所谓“分类指导” ,就是依据学生的基础、能力、喜好、 质量、智力和非智力要素 ,将学生合理分类 ,实行有层次的指 导;而“分层教课”,就是在一个选项班内针对不一样层次的学 生设置不一样层次的教课目的,提出不一样层次的学习要求,赐予不一样层次的指导,进行不一样层次的检测,进而使各种学生疏别在各自的起点上都能获取数目、层次不一样的知识信息,表现为技术水平都能获取不一样程度的提高。 体育学科的教课应按照因材施教的教课原则和体育教 学规律,展开分层教课和分类指导,其根本的目的是改变传统“齐步走”式的教课模式,转变为分层教课,因势利导,促进不一样层次的学生都能获取最优发展,感觉到成功的欢乐,确立终生体育的基础。 二、实行动向性的学生疏类 ,确立各种学生的学习目标 实行“目标―分层―导学” 与传统的教课对比 ,对教师的 要求更高了,教师一定花更多的精力去全面认识学生 ,依据学 生的实质状况,在研究教材的同时,重视于研究学生,精心设计不一样层次学生的教课目的。高中体育课在推行选项教课后一 般不存在学生的兴趣、喜好上的差异,最主要集中在技术与体能上的差异,为了便于教课,也为了培育学生的竞争意识,帮助学生建立明确的奋斗目标,使其更有效地提高技术、技术水平, 可依据学生的技术和体能水均分红 3~4个层次。 自然,这类区分其实不是一层不变的,学生的构成是动向的,它会随教材的变化而变化,比如:在进行迅速跑教课中,可依据学生的奔跑能力分红快、中、慢三个层次进行教课;而在进行铅球教课中,可依据学生的扔掷能力,将学生疏成强、中、弱三个层次进行教课。教课时不可以将学生严格区分,其目标确实定应是隐性的,可供选择的,这样全体学生朝着各自的目标去 努力拼搏,让每个学生都学有所得 ,学有所成。 三、实行不一样层次的教课过程 不一样层次的教课目的,应当与各层次学生的水平、能力相适应,并依据教课目的的需要,采纳不一样的方法进行导学。 1.备课分层次,针对差异,实行不一样的教课目的和要求 在备课时,我们依据学生的基础和能力,确立不一样的教课目的,尽可能使不一样层次的学生在体能、技术方面都有所提高。 比如:在上技巧课中:燕式均衡―前滚翻―经单肩后滚翻 成单膝跪撑均衡―跪跳起 ,可设置三个层次的目标 :(1)能把单 个动作较好地达成 ;(2)能将这套动作串连起来 ;(3)能娴熟掌握, 并注意姿态。让学生自行选择 ,自定目标,使不一样层次的学生 在讲堂上有各自的学习梦想 ,让他们各得其所 ,相辅相成,对各 类学生都是有利的。 2.导学分层――顺序渐进 ,逐层深入,分类指导 (1)以目标为核心,重视反应与调控手段的运用 体育教课不是一个线性的因果链索 ,一次性地经过教课 方法和手段常常不可以直接达到与目标完整一致的成效 ,所以 教课中要运用多次反应 ,经过自我测评,达标测评等多种形式 , 来实现教课成效与教课目的的一致。 (2)以目标为主线,重视“主导”与“主体”作用的发挥 , 优化整体教课成效 在体育教课过程中 ,教师是主导,学生是主体,练习是主线, “目标―分层―导学”最主要表现为就地训练 ,分层指导,而 体育教课中最能表现这一点的是精讲多练,在此过程中,第一教师要指引学生,使学生从不会学到会学,让学生自己研究学 习;其次要教会学生自我学习的能力,供给多种练习方法,供学生自主练习选择,经过自己的活动,频频进行练习,使学生达到较高层次的学习水平。为使学生的学处于最正确状态,教师一定增强学法指导,做到解说突出重点,练习重申重点,指导注意学生特色,便于学生打破重点,给学生更多的时间、空间,充足发挥其自主性创新能力。 (3)采纳分层、导学,先导后学再导再学,努力提高教课效 果 为了实现教课目的,教师