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科学活动中记录表的设计与使用 鄞州区机关幼儿园 应玉红 在大力提倡“科教兴国”战略的今天，科学技术迅猛发展，信息知识 日益更新，科学技术的研究已愈来愈被国人重视。社会对于人的创新素质 要求越来越高，教育也越来越重视实践能力的培养。江泽民同志曾指出： 教育在培养民族创新素质和创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个学 校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思 考，保护学生的探索精神、创新思维。作为教育起始阶段的幼儿教育，对 培养幼儿的创新精神和实践能力更担负着义不容辞的责任。 幼儿科学活动是培养幼儿的创新精神和实践能力的有效载体，它是指 那些幼儿所经常接触到的周围世界中的各种事物和现象，以及对这种周围 现象的探究过程，是一种探索活动，对幼儿的创新精神和实践能力的培养 有着它独特的优势。随着新教材的使用，我们的科学活动越来越多地体现 了“做中学”的理念，强调让幼儿通过提出问题、猜想预测、动手操作、 记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，以发展孩子们探究解决问题 的能力。“记录”作为“做中学”的重要组成部分，是我们现在的科学活 动中相当重要的一个环节。它不仅可以记录幼儿的猜想以及他们在实验中 的发现，揭示猜想与实际之间的不同，帮助幼儿梳理认知与经验，培养幼 儿分析、归纳的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神，并促进幼 儿自我建构知识与经验，也是教师了解幼儿思维过程的一种有效手段。因 此，设计一张合理的、适合孩子的记录表是十分重要的。 1、 以活动内容及其目标为纲 “记录”是为了帮助幼儿记录自己在某次科学活动中的猜想和实验后的 发现，起到帮助幼儿梳理思维和认知的作用，所以记录只是一种方式，它 必须服从于内容，为达成该活动目标而服务。以《沉与浮》为例，大班幼 儿的记录表（见图2）不仅有猜想和发现，还可以添加“我的创意”（变 浮为沉、变沉为浮），这是因为大班幼儿有更深入层次的探索要求；而小 班幼儿在这个活动中则是要通过探索理解 “沉”与“浮”的概念，所以， 1 记录表（见图1）只需“我的发现”就可以了，因为对于没有沉浮概念的 孩子来说，猜想纯粹是“瞎猜”！ 实物 我的发现 实物 我的猜想 我的发现 我的创意 图1 图2 2、 运用符号代替文字、注重形象化 这是由幼儿的思维特点和年龄特点决定的。幼儿园的孩子接触文字还 很少，如果在记录表中出现“我的猜想、我的发现”，尤其是对于小年龄 的孩子来说，很显然是看不懂记录表的。虽然可以通过教师的讲解让幼儿 理解掌握，但总是少了些童趣、多了些使用上的不便。那么，怎样的记录 表才是幼儿一看就懂、会独立使用的呢？在慎重思考过后，我决定让孩子 来帮我解决这个问题。于是我组织幼儿讨论：猜想和实验结果分别可以用 什么标记来表示？画什么图案？幼儿在讨论中提出了许多建议：问号、耳 朵、脑袋、小手、眼睛??，最后我们共同确立“？”作为猜想记录的标 记，实验后的记录则选择了一只眼睛的图案，意为“我实验后的发现”，大 班最后的探索改变（如上述沉浮实验中的变浮为沉、变沉为浮）则选用了 小手的图案。这些形象生动的图案，解决了幼儿不识字、认字量少的问题。 3、图标尽量与实物相近、相符 记录讲求的是尊重科学、尊重现实，在设计记录表时我们也要遵循这 一点。因此提供图标时，应尽可能与实物相近，否则，孩子会因为不能正 确辨别图标中所表示的物体而在实验中出现差错。如在《谁先下沉》的探 索活动中，一开始，我尝试了绘画图标的方式，结果发现画出来的“复印 纸”、“卡纸”、“餐巾纸”这些图标，特征很不明显，不易于孩子的辨认。 于是，我将实物剪下直接张贴在记录表上，较好地解决了这个问题。但一 些活动中实物的张贴会分散孩子的注意力，如在《谁能吸水》活动中，“海 绵”、“泡沫塑料块”、“塑料袋”这些物体，如果直接张贴在记录表上，孩 2 子们会被这些实物所吸引而忽略了记录。而且很多活动是不可能采取粘贴 这个方法的，最后我想到用数码照相机将这些实物拍摄下来，并将照片缩 小，制作成小卡片张贴在记录表上，这样不仅能让孩子们一目了然，而且 制作方便，美观而经济。 4、化繁为简，一目了然 记录表的设计应以简单、清晰为前提，并能考虑表格的比较和统计， 便于孩子交流和展示。如在大班《沉与浮》的教学活动中，我一开始准备 了两张表格：第一张表格，主要让孩子记录自己的猜想与实验结果，以比 对两者之间的差异，明晰动手实验的重要性；第二张表格，是让幼儿将自 己的创意（即怎样变浮为沉，怎样变沉为浮），用绘画的方式记录下来。 那时考虑的是这是两个不同的环节，所以分为两份表格，不能说全无道理。 但是后来，我发现把两张表格合而为一（见图2），不仅更简洁明了，也更有利与幼儿进行实验前后的比对和交流。 有了一张简洁明晰的记录表，那么