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从科学教育走向 STEM 教育 这是 中国未来学校实验室独家策划的 第一届中国 STEM 教育发展大会系列报导 第 9 篇 注：全文长 4000 字，阅读时间约为 8 分钟 王志宏 西安高新国际学校校长 ▲本文整理自王志宏在第一届中国教育发展大会上的主题 报告，以下为口述实录： 王志宏： 四年之前，基于对科学教育的重视，我们学校从一年级开始 便开设了小学科学课程。今年教育部明确要求从小学一年级 开始要开设小学科学课程，从这个意义上来讲，我们比国家 的政策预先开始了四年。基于对 STEM 教育的重视，三年之 前，我在学校组织了一个专业的研究团队，对美国所倡导的 STEM 教育展开了比较系统和深入的研究。 近几年，在和美国教育者的同行交流过程当中，他们突出说 的一句话是 “STEM 教育一定要从小学开始！ ”在美国， 对小 学开设 STEAM 教育的重视程度，远远高于中学。所以，我 希望我们中国的 STEM 教育一定要从娃娃抓起， 从小学开始。 经过三年的基础性研究，从去年的九月份开始，我们学校在 一至六年级将 STEM 课程纳入到了学校整体的课程体系当 中。我将从四个方面介绍我们学校从开展科学教育到走上 STEM 教育，整个探索和实践的过程。 1 体现课程价值的完整体系 我们在未来社会所面临的情境以及需要解决的问题，一定具 有开放性、综合性和复杂性的特征。面临这样一种社会，我 们单靠一方面或者一个学科的知识，实际上已经难以解决问 题。所以，我们应用多角度、多维度、系统性的知识和能力 使我们的学生形成综合性的素养。 这就要求我们一定要做好学科内整合以及学科之间的整合， 将课程整合与技术融合，构建体现课程价值的完整体系。这 个理念是我们学校课程改革的一项重要的内容。 结合对 STEM 这门课程性质的认识， 我们学校 STEM 课程以 小学科学为基准，以科学的核心概念为基点，以新型技术事 物的体验和应用为基线，开展基于实践项目的学习。开展项 目式学习的核心目的是形成以 grit 为首的教育理念，通过项 目式的学习，使我们的孩子具备坚毅、激情、自制力、乐观 态度、感恩精神、社交智力和好奇心。 基于 STEM 完整性、创新性和融合性的特点，我们将团队建 设、课程建设、空间建设“三线建设”并行，形成了 STEM 课程特点，有四大方面：一个是全员参与；二是整合课程， 包括小学科学、信息技术、综合实践和结构搭建、航模、机 器人等等能够体现工程及技术这些维度的课程融合在一起， 形成我们整合性的课程。三是体系完整，有必修课、选修课 和竞赛课； 四是大小课运用上采取的是小课单节， 大课两节， 这样课时的划分是基于每一个项目自身的要求，我们灵活的 使用课程。 团队建设 我们学校的团队组成分成两个部分，核心成员是我们的科学 老师，成员除科学老师之外的所有老师都深入、系统的了解 STEM 教育的一些理念。 从专业发展上来讲，我们要求核心成员自学和互学，自学是 让老师精通自己的专业，互学就是跨学科学习。因为 STEM 课程对老师的专业素养和跨学科素养的要求非常高，所以必 须要这样学习。同时要开展全学校共同式的教学和全科式的 教学，让 STEM 的实践深入到每一个老师和每一个学生家庭 当中。另外，组织成员外出学习和考察，积极的开展校内的 一些研讨课。 我们学校 STEM 教师核心团队的成员，有 14 名专业的科学 教师。这 14 个老师来自于物理、化学、生物、数学、工程 管理，计算机科学