倍的认识教学设计.pdfVIP

《倍的认识》教学设想 执教者临江中心小学：王荣娟 指导教师：林开、陈燕、何云玲 设计理念： 通过观察、比、激活学生已有的知识经验，为认知的同化提供生长点；充分调动 学生的多种感官，较通过摆一摆、说一说、想一想、比一比等活动，在认识“ 1 份” 和“几份”的基础上引出“倍” ，将“几个几”和“几倍”联系起来，把新知纳入已 有的认知结构； 设计有层次性的练习， 丰富学生 “倍”知识的表象， 促进学生对 “倍” 的含义的理解。 教材与学情分析： 《倍的认识》是学生接触倍的的概念的第一课。它是概念教学的重要之一，也是 后继学习“求一个数的几倍是多少”以及“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题 的重要基础。教材在“ 7 的乘法口诀”之后设计了 3 个例题：例 2 是以三个小朋友用 小棒摆正方形的情境，根据 2 个 4 根，3 个 4 根与 1 个 4 根的关系，引出“一个数的 几倍”含义。例 3 是引导学生用摆圆片的方式，建立“求一个数的几倍是多少”的计 算思路，为解决问题构建“思维模式”。例 4 是应用已建构的“求一个数的几倍是多 少”的方法来解决实际问题。 本课的教学，是在学生认识了乘法意义的基础上进行的。 “倍”，实际上是乘法 意义的另一种形式化表达，也可视为“乘法”概念的外延扩展。因此，教学中，要充 分利用学生对 “乘法意义”的认识这一已有的知识经验， 把它作为学习新知的生长点 和支撑点，通过认知的同化（都是求“几个几”），把“倍”的认识纳入学生已有的 认知结构中。此外，学生在日常的分物活动中，已积累了有关“一份”和“几份”的 经验，教学中可以把此作为学习新知的另一个支撑点， 即结合具体情境， 在学生熟悉 的“份”的基础上引出“倍”。这样通过操作、观察、讨论、交流等，发挥学生多种 感官功能，逐步丰富“倍”知识的表象，深化对“倍”知识的理解。 根据以上的分析，对于本节课的教学我想提出如下教学设想： 一、创设情境，引入新课。 “兴趣是最好的老师”。兴趣可以使学生把所有的精力投入到学习中去，所以在 这一节课中， 我根据低年级小学生的年龄特点， 创设一个慢羊羊给小羊们上课的故事 情境，并把这个情境贯穿到课堂教学活动之中， 诱发学生的学习兴趣， 使学生能自觉、 积极地参与学习全过程。并让学生通过观察、想一想、说一说、摆一摆，把已学过的 “几个几”与 “几的几倍”联系起来， 从而发展学生的思维， 初步构建 “倍”的含义。 二、动手操作、理解概念。 《数学课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式。而素质教育又很注重学生运用直观教具进行实际操作能力的培养， 让学生通过学 具进行实际操作，运用多种器官，调动学生积极思维，获取知识，有利于对知识的理 解和掌握。也有利于发展学生的思维。因此在例 3 的教学，通过操作学具，为学生理 解“倍”的意义积累丰富的感性认识，促进字“物化”向“内化”的过渡；再让学生 列出算式，从而为水到渠成地构建起“求一个数的几倍是多少”的计算思路。其次， 通过开放性的摆及具有思考性的的问题， 促使学生从发散思维中寻找规律， 渗透变与 不变辩证关系。 其次，为了加深对“倍的认识”的理解，在这个环节的最后，还设计老师和学生 一起拍手游戏， 通过拍手游戏将知识化为形象化， 使学生在初步感知的基础上， 建立 起“求一个数的几倍是多少”的思路，为例 4 的教学打下伏笔。让学生经历新知的形 成过程。这样既能调动学生的学习积极性，