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为深度学习而研助力教师专业成长 编者按：技术始终都是不可忽视的革新力量，微课与翻 转课堂正是教育领域的一种革新力量。微课是一种微型教学 视频，以“主题明确、视频承载、网络传播”为主要特点， 具有资源性、系统性、开放性和传播性。翻转课堂则是调换 传统教学中的课堂知识传授和课后知识内化的顺序，通过视 频、活动学习进行混合教学，使学生进行自主、个性、探究 学习，真正回归“学为中心”的教育原点。 2016 年 3 月，哈尔滨市花园小学召开 “教育现代化背景 下的小学对话课堂实践与策略的研究”经验推广会。 主持人（冯桂敏） ： 深度学习，这个国际教育新概念经学校的教师聚焦后， 正在不断地发酵。让人欣喜的是这个话题不是越谈越深奥， 而是在教育现代化的背景下，逐渐形成学校教师的全新学习 场，越来越有力地促进了教师专业化的发展，越来越清晰地 指向对话课堂的研究与实践。下面我们的几位教师代表仅就 深度学习、研修、实践过程中的微思考做一次微研讨，与大 家进行微分享，首先观看一段微课视频。 孙琰艳： 刚刚大家看到的这节微课就是由我来录制的。迈入微课 时代，翻转课堂的教学曾令我一度迷茫困惑，一堂常规教学 40 分钟的内容，要缩减到 5、6 分钟的微课里，就需要教师 将教学环节科学取舍、教学内容合理精简，也就是微课教学 要直指教学的重难点，高效地达成教学目标，这对我这个拥 有近 20 年教龄的教师来说也是一个挑战。就拿“乘法分配 律”这节微课来说，我的教学原本仅停留在浅显而基础的乘 法分配律的定律内容及符号表示形式上，学生的学习活动多 是模仿，没有理解的机械记忆，可想而知做起题来一定会漏 洞百出的，也就不能有效达成微课教学的预设目标了，这样 的微课就如无本之木，没有活力，毫无意义。经过反复研读 教材，我最终设计了利用情境得出的 2 个不同的式子“为什 么结果会相等”的问题。用问题激活学生思维，引发学生深 度思考，引导学生根据已有的知识――乘法的意义，深入透 彻地理解乘法分配律的内涵，从而游刃有余地解决课后练习， 达到后续利用乘法分配律进行简算的教学目标。经历了这样 的一次次录制微课、一次次修改调整教学环节，真的让我爱 上了微课教学。因为这不仅是一次普通的教学经历，还是一 段深度解读教材的过程，更是精准定位教学重点环节的能力 提升。这样的研磨过程，使学生知识收获更丰硕，使教师专 业能力得以提升。 房丽娜： 听了孙老师录制微课的过程，我也想谈谈我录制微课的 感受。我在一学期中，共录制了 5 节微课，对于一个教龄只 有半年的老师来说，难度可想而知。我对教材的研究是不透 彻的，我录制的微课， 缺少很多内涵， 并且把握不准重难点。 为了让我们青年教师把微课录制得更具实效性，学校及时开 展了“师徒结对”活动。在师徒结对的过程中，所有导师对 我们进行了教材解析的培训，经过假期一个月的培训后，我 发现我再录制微课的时候，就很容易掌握备课的重难点，比 原先的微课更有实效性，学生看得也更明白了。 在录制微课的过程中，我还有些困惑，我觉得在我的微 课中更多的是讲授式，由于学生的思维空间非常广阔，我担 心长此以往地注重讲授，会不会给学生的动手操作、想象和 思维能力带来局限性呢？对此，我想问一下我的师傅王莹老 师，您在这方面是怎么做的？ 王莹： 刚才房老师提出的这一问题正是我们在项目中期总结 后重点研究、反思的问题，即如何防止微课成为学生思维的 “绊脚石”。传统讲授式微课远远不能满足学生的学习需求。 我们尝试录制多种形式的微课。如：在微课录制中适当使用 暂停键，留给学生可以实践操作的时间；在微课中设立悬疑 问题，进行线下探究活动，线上展示，让学生自己去探究、 去发现。此外，我们认为不是所有的课都适合用微课的形式 来学习，我们要根据课型来录制，如整理复习、典型习题的 微课等。我认为在微课实践中我们要把握好几个原则：课前 微课重思考，课中微课重探索，课后微课重习题。微课不仅 由教师来录制，也可以让家长、学生参与到微课实践中来。 让微课成为我们深度学习的媒介，让微课成为对话课堂的先 导。 主持人（冯桂敏） ： 微课让我们有效解读教材