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送教上门工作的实践与思考 送教上门工作的实践与思考 “送教上门”工作的实践与思考 陕西眉县特殊教育学校 武海琴 有这样一群孩子，由于严重残疾只能躺在床上不能坐起来；有 的因为行为问题严重， 带有攻击性行为， 家长不敢把他放到集体的环 境中，怕造成伤害事件； 有的是因为家庭困难， 父母要上班赚钱无人 接送；有的家庭是因为有了这样的残疾孩子就更加封闭， 不让外界知 道孩子的存在，整天把孩子关在家里。针对这种情况，国家在 《特 殊教育提升计划（ 2014—2016）》明确提出了，要“组织开展送教上 门。县（市、区） 教育行政部门要统筹安排特殊教育学校和普通学校教 育资源，为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门或远 程教育等服务，并将其纳入学籍管理” 。 自政策出台以来。我们眉 县特殊教育学校积极组织开展了“送教上门”工作，在此过程中，通 过不断的实践、 探索、积累了一定的经验， 同时也产生了一些新的思 考。 一、值得借鉴的经验 1、准确定位送教对象 “送教上门”是对中重度适龄儿童因自身和家庭的多种原因不能 走进课堂而实施的一种教学方式。 其核心是不能走进课堂， 其实质是 要到家庭。 教师所进行的教育教学活动不是在课堂上， 而是深入残疾 儿童的家庭。为了节省人力、财力，尽可能的做到“人尽其才，物尽 其用”，我们要对“送教对象”进行准确的排查。 1）对本县的残疾儿童的摸底。仅仅依靠特殊教育学校，想要掌 握全县的适龄残疾儿童的资料， 是非常困难的。 为此，我们依靠残联， 从各中心小学、乡镇民政科等处， 收集到全区适龄残疾儿童的基本信 息，然后安排教师逐一登门核实， 逐一进行鉴别， 对确实是属于适龄 的残疾儿童，能到校就读的，我们一个都不放过，做好家长的工作， 让他们走进校园，走进课堂。而在走访中，我们也综合各种因素，甄 别出哪些适龄残疾儿童确实因为家庭和自身的因素， 不能入校， 我们 就把这类残疾儿童作为“送教对象” ，并给他们办理好学籍，确保他 们的受教育权。 （2）与家长沟通，了解对象情况 在这些对象中，多数残疾儿童由于从没有接受过教育，各方面 发展相当迟缓，通过一般的交流、 观察甚至评估不能全面地了解其情 况。因此，就要通过与家长的沟通进行了解。 所要了解的情况一般包 括家庭成员、儿童的病因、发病的情况、治疗情况、作息安排、与孩 子的沟通方式、 儿童经常或喜欢做的事情、 儿童的需要、儿童的脾气、 性格等。 （3）进行“送教对象”的评估。确定了送教对象，那么重要的 就是要做好准确的评估， 了解这些孩子的详细情况， 以利于有针对性 的送教。 为此，我们把每一送教孩子与一位教师结对， 安排相对固定 的“送教”教师，并由该教师进行细致的评估，以此作为今后送教效 果的评价起点。我们从“认知觉、感觉、语言沟通、情绪行为、生活 自理”等方面设计评估表，通过访谈、观察、简单测评等方式，对每 个送教对象做一个起始的综合评判。 为尽量减少评判的偏颇， 我们在 送教前的一个月内， 要求教师去送教对象家 3-4 次，每次去都做一次 评估，然后由学校的“送教小组”的几个教师商议，综合 3-4 次的评 估结果，作出一个合理、尽可能准确的诊断。 2、精心准备送教内容 “送教上门”不同于我们的课堂教学，有序时进度，有课表，有 固定教学设备设施， 而且送教学生残疾程度也比较严重， 可以说是对 我们送教的教师是一种挑战。 因此，在每次的送教内容上要缜密安排。 （1）制定学期送教计划。根据送教前的综合评估情况，我们要求 送教教师要制定出学期计划， 对本学期的送教有一个系统的安排。 如： 本学期的送教总目标、 每次送教的内容、 送教时间的划分。 这样就注 意到送教的连贯性， 做到内容的衔接。 既避免因随意而造成间隔时间 过短，残疾孩子不能很好的消化吸收所学的现象， 又免得因送教间隔 时间过长，学生忘记较多或学习兴趣锐减的情况。 （2）送教前备好课。按照学期送教计划，我们要求教师每次送教 前，根据所掌握的送教对象实情，精心备课，并对可能出现的情况， 做好一些预案。然后，“送教小组”再集中进行一次“集体备课” ，使 每一次的送教做好胸中有数， “不打无准备之仗” 。 （3）送教内容的多样性。我们实施的是“一人一案”的施教内容 和方法，对于被送教的学生，他们的需求是丰富的，我们拟定了“一 对一”个性化教育方案，主要体现在四个方面：一是感统、言语、情 绪、心理等康复课程；二是洗脸、刷牙、吃饭、如厕等生活课程；三 是实用语文、实用数学等文化课程；四是畅游、体育、美术、娱乐等 技能课程。不仅是针对残疾儿童，也需要对家长的“送教” ，因为一 次送教的时间是短暂的， 下次的送教是在几天后或一周后， 一次的送 教内容，仅仅靠教师， 是很难收到较好的效果的， 那么我们教师加强 对家