【格致课堂】6.2.1- 6.2.2 排列与排列数教学设计.docxVIP

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6.2.1- 6.2.2 排列与排列数 本节课选自《2019人教A版高中数学选择性必修第三册》,第六章《计数原理》,本节课主本节课主要学习排列与排列数。 排列与组合是在学习了两个计数原理之后,由于排列、组合及二项式定理的研究都是以两个计数原理为基础,同时排列和组合又能进一步简化和优化计数问题。教学的重点是排列的理解,利用计数原理推导排列数公式,难点是运用排列解决实际问题。 课程目标 学科素养 A. 理解并掌握排列、排列数的概念,能用列举法、树状图法列出简单的排列. B.掌握排列数公式及其变式,并能运用排列数公式熟练地进行相关计算. C.掌握有限制条件的排列应用题的一些常用方法,并能运用排列的相关知识解一些简单的排列应用题. 1.数学抽象:排列的概念 2.逻辑推理:排列数的性质 3.数学运算:运用排列数解决计数问题 4.数学建模:将计数问题转化为排列问题 重点:理解排列的定义及排列数的计算 难点:运用排列解决计算问题 多媒体 教学过程 教学设计意图 核心素养目标 温故知新 两个原理的联系与区别 1.联系:分类加法计数原理和分步乘法计数原理都是解决计数问题最基本、最重要的方法. 2.区别 ? 分类加法计数原理 分步乘法计数原理 区别一 完成一件事共有n类办法,关键词是“分类” 完成一件事共有n个步骤,关键词是“分步” 区别二 每类办法中的每种方法都能独立地完成这件事,它是独立的、一次的且每种方法得到的都是最后结果,只需一种方法就可完成这件事 除最后一步外,其他每步得到的只是中间结果,任何一步都不能独立完成这件事,缺少任何一步也不能完成这件事,只有各个步骤都完成了,才能完成这件事 区别三 各类办法之间是互斥的、并列的、独立的 各步之间是关联的、独立的,“关联”确保不遗漏,“独立”确保不重复 问题1. 从甲、乙、丙三名同学中选出2人参加一项活动,其中1名同学参加上午的活动,另1名同学参加下午的活动. 分析:要完成的一件事是“选出2名同学参加活动,1名参加上午的活动,另1名参加下午的活动”,可以分两个步骤: 第1步,确定上午的同学,从3人中任选1人,有3种选法; 第2步,确定下午的同学,只能从剩下的2人中去选,有2种选法. 根据分步乘法计数原理,不同的选法种数为3×2=6. 问题如果把上面问题中被取出的对象叫做元素,则问题可叙述为:从3个不同的元素中任意取出2个,并按一定的顺序排成一列,共有多少种不同的排列方法? 问题2. 从1,2,3,4这4个数字中选出3个能构成多少个无重复数字的三位数? 分析:从4个数中每次取出三个按“百位、十位、个位” 的顺序排成一列,就得到一个三位数.因此有多少种不同的排列方法就有多少个不同的三位数,可以分三个步骤解决: 第1步,确定百位上的数字,从1、2、3、4这4个数中任取一个,有4种方法;第2步,确定十位上的数字,只能从余下的3个数字中取,有3种方法;第3步,确定个位上的数字,只能从余下的2个数字中取,有2种方法;根据分步乘法计数原理,从1、2、3、4这4个不同的数字中,每次取出3个数字,按百位、十位、个位的顺序排成一列,不同的排列方法为4×3×2=24 因而共可得到24个不同的三位数,如图所示 同样,问题2可以归结为: 从4个不同的元素a,b,c,d中任意取出3个,并按一定的顺序排成一列,共有多少种不同的排列方法?所有不同的排列是 abc,abd,acb,acd,adb,adc, bac,bad,bca,bcd,bda,bdc, cab,cad,cba,cbd,cda,cbd, dab,dac,dba,dbc,dca,dcb, 不同的排列方法为4×3×2=24 上述问题1,2的共同特点是什么?你能将它们推广到一般情形吗? 一、排列的相关概念 1.排列:一般地,从n个不同元素中取出m(m≤n)个元素,并按照一定的顺序排成一列,叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个排列. 2.相同排列:两个排列的元素完全相同,且元素的排列顺序也相同. 名师点析理解排列应注意的问题 (1)排列的定义中包括两个基本内容,一是“取出元素”,二是“按一定顺序排列”. (2)定义中的“一定顺序”说明了排列的本质:有序. 1.下列问题中: ①10本不同的书分给10名同学,每人一本; ②10位同学互通一次电话; ③10位同学互通一封信; ④10个没有任何三点共线的点构成的线段. 属于排列的有(  ) A.1个       B.2个 C.3个 D.4个 解析:由排列的定义可知①③是排列,②④不是排列. 答案:B 二、典例解析 例1. 某省中学足球队赛预选赛每组有6支队,每支队都要与同组的其他各队在主、客场分别比赛1场,那么每组共进行多少场比赛? 分析:每组任意2支队之间进行的1场比赛,可以看作是从该组6支队

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