儿科临床课题研究论文(五篇)：微课在儿科教学的应用、不同教学方法在儿科医学生教学的应用….docVIP

儿科临床课题研究论文（五篇） 内容提要： 1、微课在儿科教学的应用2、不同教学方法在儿科医学生教学的应用3、儿科病房护理满意度技巧运用4、护理干预模式在儿科护理中的应用5、儿科护理风险因素分析及对策 全文总字数：16413 字 篇一：微课在儿科教学的应用 微课在儿科教学的应用 【摘要】目的通过将微课教学引入儿科临床实践教育，比较分析微课-传统教学方法相结合与单纯传统教学方式的教学效果的不同。方法选取2017年9月—2018年9月在我院进行儿科临床实践的医学生120名作为研究对象，将其随机分成试验组和对照组，每组各60名。试验组采用微课-传统教学相结合方式（其中，微课15min，之后进行传统理论授课）；对照组采用单纯传统教学方式。比较两组医学生的理论考试成绩和临床技能考试成绩，并对微课教学方式满意度进行调查，评价微课在儿科临床实践中的教学效果。结果试验组医学生的理论考试成绩总分高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.01）；试验组医学生的临床技能考试成绩总分高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.01）；两组医学生的教学满意度比较，试验组较对照组教学方式满意人数明显更多，差异具有统计学意义（P＜0.01）。结论微课-传统教学相结合及教学方式有助于儿科临床实践中理论知识的学习和临床操作技能的掌握，且能调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣。 【关键词】微课；传统教学；儿科；医学教育；临床实践；理论；临床技能 1资料与方法 1.1一般资料 选取2017年9月—2018年9月在大连医科大学附属第二医院按时完成4周儿科实践的临床医学专业5年制的医学生共120名作为研究对象。排除标准：未按时完成儿科实践，包括实践期间有缺席、旷课，考试时有缺考、作弊行为的医学生。将选取的医学生随机分成试验组和对照组，每组各60名。试验组中，男16名，女44名，年龄23～26岁，平均（24.25±0.64）岁；对照组中，男20名，女40名，年龄23～27岁，平均（24.32±0.76）岁。两组学生在性别、年龄、学校及学制方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。 1.2方法 1.2.1病例 选择根据《儿科学（第8版）》的教学大纲内容，随机地选择常见的多发典型病例，利用影像学检查以及实验室检查等，让学生可以综合分析体格检查、病史以及辅助检查等内容给出一个初步诊断。 1.2.2实验方式 针对所有学生展开临床技能教学和理论知识讲解，所有授课需要由同一位老师完成。理论知识讲解部分：试验组采用微课-传统教学相结合方式（其中，微课15min，之后进行传统理论授课），而对照组则仅仅使用了传统教学方式，这两个小组的理论教学时长均为45min。临床技能教学部分：在试验组中应先对相关病例的临床技能微课教学，然后在患儿床边做好体格检查以及询问病史工作，根据病史以及检查结果给出初步诊断、诊断依据以及诊疗方案。在对照组中则使用模型对临床实践进行模拟。 1.3观察指标 理论课教学评价：所有理论知识学习完毕以后，本院的教育培训部举办统一的考试，另一位老师完成阅卷评分工作。临床技能教学评价：采集患儿的病史信息，并且做好体格检查工作，得到初步诊断、诊断依据以及诊疗方案，所有项目都是20分，满分是100分。 1.4问卷调查 针对学生满意程度设计调查问卷，调查两组学生对各自临床实践情况以及教学方式的满意度，分为“满意”和“不满意”，在学习结束后统一发放，该问卷采用不记名形式，由学生独立填写，当场收回。发放问卷120份，回收有效问卷120份（试验组、对照组，各60份，有效回收率100%。把学生反馈情况做出统计和分析。 1.5统计学方法 采用SPSS25.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。 2结果 2.1理论考试及临床技能考试成绩比较 试验组理论考试成绩为（82.47±2.84）分，对照组为（71.23±5.46）分，试验组理论考试成绩总分高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.01）。试验组临床技能考试成绩为（81.77±2.38）分，对照组为（64.08±2.70）分，试验组临床技能考试成绩总分高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.01）. 2.2学生满意度比较 对两组学生进行满意度调查，100%收回调查问卷。调查结果显示，两组医学生的教学满意度比较，试验组较对照组教学方式满意人数明显更多，差异具有统计学意义（P＜0.01）。 3讨论 微课全称微型视频课例主要的呈现形式是教学视频，根据学科涉及到的知识点（考点、重点以及难点）、实验操作、习题例题以及疑难问题等展开的教学和相应资源巧妙地结合起来，共同“营造”了一个半结