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高效课堂离不开精彩提问 高效课堂离不开精彩提问 PAGE / NUMPAGES 高效课堂离不开精彩提问 高效课堂离不开精彩提问 1 著名教育家陶行知先生在一首诗里生动地写道 : “发明千千 万, 起点在一问。 ”“问”是一门科学 ,“问”是智慧的结晶 , “问”是创造性思维的灵魂，问是一门艺术。 课堂始于问题。 提问是课堂教学过程的重要活动之一， 是激发学生学习兴趣，调动他们多动脑筋，积极思索，敢于创新，大胆 创新，培养创新精神的关键。 提问提得好，提得巧，一堂课就“活”了，学生的思维也就“活”了。我认为美术教育创新要在“问” 字上下功夫。古人云“学起于思，思源于疑”。“疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”一、提问的概述作用： （一）什么是问题： ▲要求回答或解释的题目 ▲要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难 ▲关键、重要之点 ▲事故或意外 （二）什么是提问： 提问是把问题用适合的方式呈现出来， 提问是解决问题的一个步骤。 （三）提问的作用：抛砖引玉，启发思维 提问是师生进行思想对话情感交流的重要方式， “没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。 ” 1 一是有利于启发学生思维掌握重难点。二是有利于吸引学生注意，激发学生的兴趣。三是有利于优化学生的表达。四是有利于获取即时的反馈。 （三）什么是有效提问： 有效的提问是指能引起学生学习的提问。 有效的提问是能引发学 生思考，激发想象， 促进思维能力发展， 促进教学最优化。 “师 者，所以传道，授业，解惑也。 ”课堂上的提问该来自学生的疑 惑，学生对文本的困惑与不解。 二、提问存在的问题： 1、提问过难，超出学生的认知水平例如：美术教学《玻璃水彩》在欣赏完图片作品以后， 提出这样一个问题： 你知道这两幅画的表现手法吗？四年级对于“表现手法”这个专业术语比较陌生， 学生跳来跳去够不着，这样提问很容易造成 “冷场 ”的局面。如果 将问题改成这样的提问 “你知道这两张画是怎么画出来的，或猜 猜是怎么形成的呢？ ”相信回答的效果就大相径庭。 2、提问过多，一问一答，频繁问答： 提问过于简单，没有思考价值。如《花儿朵朵》教师出示不同花 的画面，提问： “你发现了什么？”学生回答荷花 继续展示 花的图片提问“还发现了什么？” “还认识什么花？”学生回答： 菊花、玉兰花 在这众多问题中鲜有思考价值的问题， 看似热 热闹闹的课堂实际上是空空洞洞。 教学中要避免提问 “是不是” 、 2 “好不好”、“对不对”、 之类的毫无启发性的问题。 我们现 在看到的几乎每堂课都会使用许许多多的提问， 但随着教师的提 问越来越多我们并没有看见学生的回答越来越精彩 3、提问缺少评价牵引 教师为了完成教学任务，只有当学生到达自己预设的答案时候，才给予简单肯定。 当学生答非所问时， 教师往往就会直接请下一个学生回答。 学生千差万别， 课堂千变万化。 教师要“随之应变”不能“以不变应万变”。尤其教育允许失败，学生的错本身就是一种难得的资源。 4、提问不给学生留思考余地，或自问自答。经常是“这幅作品 给你什么感受？”问题一出口便希望小手如林，反之则“以讲代 思”，我们要学会等待，正如国画中的空白一样，教学也要留白。 根据问题的难易留 10 秒左右的时间。等待的故事。 三、有效的课堂提问及技巧策略 （一）、问在何处： 1、问在学生疑惑处 课堂提问的目的是为了激发学生的兴趣和求知欲望， 如果仅 仅是“为问而问”，那只是关注形式，而非实质性内容。二年级 《洒水成画》中用瓶子和水作画时， 当学生画的线条粗细不一时， 发问“为什么有的线条粗，有的线条细？” 2、问在教学关键处 3 《三个好伙伴》认识三原色、三间色的教学中，认识三原色后， 我采用直观实验的方法让学生发现间色，如在黄色试管中慢慢 倒入蓝色， 这时提问： “倒入蓝色以后， 色彩发生了什么变化？ 随着蓝色的增加，颜色又有什么变化？”让学生发现间色—— 绿色以及蓝色越多颜色越绿。为了检验学生的掌握情况，设计 了情趣问题：“黄色小猫玩具不小心掉进了蓝色染料里，小猫 会变成什么颜色？” 3、问在卡壳处： （二）、提在何时： 一、提问于新课导入时 教师导入新课时，应巧妙利用教材，寻找合适的切入点，采用问题先行的方法， 制造悬念， 造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望。 如： 1、教师板书：旋转 大家认识这二个字吗？试着用动作表示一下。 问题“旋转时有什么感觉？今天今天老师带来一个会旋转的卡片，仔细观察卡片旋转时你发现了什么？ 在一次公开课教学《海底世界》第二课时：剪对称与不对称的鱼时我是这样导入的，：“欢迎今天到我们班听课的老师吗？那就用掌声表示一下。问题：拍手也有讲究，拍手时两只手要 重合，现在把你的手完全重合， 你会发现什么？由此引出对称。 4 二、提问思维激发时： 以教