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高斯公式教案 篇一：高斯公式通量与散度 高等数学 篇二：从高斯求和的教学设计想到的 从“青年高斯的速算”教学设计想到的 周沐海 一个偶然的时机，看到了从青年高斯求和的速算教学实录： 教师：高斯是19世纪德国伟大的天才数学家，被誉为“数学王子”。相传高斯在读小学的时候，教师在黑板上写下如此一到标题：1+2+3+4+??+97+98+99+100=？同学们，你们也试一试，如何计算呢？ （略微给一点时间之后??） 教师：请同学们首先认确实、静静的回想一下，你的第一方法是什么？ （略微给一点时间之后??） 教师：一个个相加求和？ 学生（众口一词）：不是！这太繁琐了！ 教师：是的。教师也不是想让我们如此算吧？那有没有简便算法呢？ 学生（先迟疑，后确信）：应该一定有简便算法！ 教师：那我们如何办？——看这些数字有什么特征！对不对？你们认真观察，好好想一想。 学生甲：这是从1到100这100个连续自然数的和。 教师：是啊！那每一个数之间有什么特征？ 学生乙（恍然）：后一个数都比前一个数多1！ 教师：特别好！接着！ 学生全体（迫不及待）：前一个数都比后一个数少1！ 教师：太好啦！ 学生丙（兴奋而骄傲）：事实上我觉察假设分别从首尾顺次取数并将对应的两个数相加，其和都等于101。 教师：噢！还可以如此看，大家说是吗？ 学生全体（恍然、兴奋）：是的。我明白如何样罢了！ 教师：如何算？我们仍然应该让这个同学说一说吧。 学生丙：假设分别从首尾顺次取数并将对应的两个数相加，其和都等于101。如此，共有50组101，因此，和就应该是101×50=5050。 教师：真是太好啦！看来你们也都是“小高斯”啊！不信吗？让我们复原一下高斯的思维历程（板演）。 教师：同学们再想一想，假设让你求1+2+3+4+??++8+9+10的和，你们能不能立即算出来？ 学生（几乎众口一词）：55。 教师：看来大家确实领悟了！你们课余时间，还可以本人编一些类似的标题，做一做，重要的是看能不能悟出一个规律。由一些特别的同类征询题，归纳一般规律，这确实是做数学的乐趣！ 【案例解读】 或许，没有哪位小学数学教师不向学生讲这个故事，但通常只是让学生本人算一下，看谁算得又快又准；或者，有些教师也会启发引导学生采取巧妙的算法，但没有系统而有条理地设计一个完好的征询题处理情境，如此就不能让学生深化理解其中的数学内涵和教育价值。 那么这个故事背后的数学内涵和教育价值在哪里？ 从数学算理上分析，这里表达了高斯精妙的运算技巧——制造性地利用加法交换律和结合律，实现加法向乘法转化。从思维质量上分析，这里表达了高斯精巧的数学思维——思维的变通性——追求算法简单；思维的直觉性——数字内在和谐；思维的概括性——寻找普遍规律。进而，从数学的观念和认识上解读，这里蕴涵着高斯对数学的序的概念以及对称与守 衡特征的一种审美直觉和深化理解，也反映出高斯面对看似复杂繁琐的数学征询题所表现的坚决信念和制造欲望。 无疑，充分挖掘数学历史题材的文化教育价值，让儿童追寻数学家的制造踪迹，这对激发学生的数学学习兴趣，引发学生的数学考虑极富启发意义。 显见，上面的教学设计实际是对高斯的思维历程进展了复原，而且，教学过程中贯穿的征询题和师生之间的互动有机地融为一体。如此，学生不仅可以完好而深化地理解这个征询题的数学内涵——知识、思想、方法；而且也能充分领会数学的文化价值——信念、兴趣、情感、审美等。 在对高斯的思维历程进展了复原之后，教师还把征询题做了进一步引申，并让学生本人去“玩一玩”数学，这实属精彩！而最后的结语又从数学思想方法论的角度对学生进展了渗透，这又实属难能可贵！ 通过刚刚这个案例的介绍和解读，我想每一名数学教师都会有本人的考虑。数学教师要研究的东西特别多。尤其是新课程施行以来对教师的要求更高了。 新课程施行以来,小学数学课堂教学发生了宏大的变化。不管对新课程理念的理解和把握，仍然课堂教学教与学方式的转变，都与传统的课堂教学有着质的改变。但随着课程改革的不断深化，我们在深化讨论课堂教学有效性的同时，更应考虑我们的教学。要有我们本人的坚持，要有我们本人的反思。下面结合本人的学习与实践,对数学教学谈点个人的一些考虑： 我想作为数学教师，在思想上一定要统一几个认识。 课程标准上点明：数学教学根本的出发点是促进学生全面持续和谐的开展。那确实是说数学教学不但要关注知识的传授，技能的培养，还要关注学生数学考虑才能的开展，关注学生情感态度的积极变化。 数学教学要从儿童的经历和已有的知识出发，那确实是说，我们在教学的时候，不仅要考虑学生通过教材所获得的逻辑数学知识根底，还要考虑学生从生活中，从各种渠道所获得的现实的知识根底，从现实出发来组织教学。 数学