复述—提高学生口头语言表达能力的重要手段.docxVIP

复述一提高学生口头语言表达 能力的重要手段 复述一提高学生口头语言表达能力的重要手段 湖南省祁阳县潘市镇二中李湘辉 在语文教学中，复述是训练学生口头表达能力的一个重要手段。 通过实践，我对这一问题有了一些体会和感受。现介绍如下。 一、复述是调动学生多元思维的最基本练习 语文教学当前普遍采用的方法是以读为主。在读的过程中识记 生字，理解词义，体会主旨，思忖结构特点。而要读有所得，就必 须在读懂、读熟的基础上,对文章的字词句章、理义情法达到心领 神会、融会贯通。读是基础，熟是关键。这样既调动学生的学习兴 趣，还能够培养学生的记忆.思考、说话能力，是一种创造性思维 的综合训练。 记忆是复述的准备阶段。要记住一些重要的词语、过渡性的语 句和段落、写作要素，这就迫使学生逐句地用心去细读，树立口保 并用、扌L扎实实的良好学风。学生反复读、反复记就为复述做好了 准鼠 思考是复述的创造阶段。复述并不是要求学生被动地搞文字搬 家。它既不同于课文背诵，又不同于介绍课文大意，它必须按照一 定的要求（不同文体的课文可提出不同的要求）在短时间内让学生对 课文的内容逬行综合概括、取舍和联想思维，并认真择词造句，组 织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地 复述出来，做到中心突出，主次分明’语言清楚流畅，动作协调，仪态大方。这是在记忆的基础上的一种再创造,它进一步强化了记 忆。我在讲授每一篇课文时，都重视对课文的复述，如复述“武陵 打渔人进入桃花源这个题目时，学生根据课文内容，一定考虑渔 人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么？听到了什么？ 有什么收获？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些 什么？在这一连串内容中哪一个是重点?学生思考的结果一定是渔 人在桃花源的所见所闻所感，在复述时对这些问题会想得更详细具 体，同时对作者虚构这样一个与黑暗现实相对立的理想王国产生浓 厚的兴趣，对作者的政治主张的理解也就落到了实处;而对离开桃 源后的情节就尽量简化。这样做不仅调动了学生的课堂参与意识， 而且培养了学生的多元思维，使他们养成勤于思考、善于思考的良 好习慣。 说话是复述的操作实践过程。复述的最大特点是用口说。复述 训练坚持得好，就能够培养学生敢于张口的习惯，克服那种在众人 IZI面前说话张口结舌、羞涩局促、语无伦次的毛病，逐步提高他们的 口头语言表达能力，使每个学生都能说会道，而且有利于他们围绕 IZI 二、指导学生复述应该重视的几个环节 通过课文复述，稳步提高学生口语能力，是语文教学一项长期 的训练工作。它在传授知识、培养能力、发展智力等方面都有很高 知殮那么戲教^?晌抓住学生的课文复此一重勢碎呢？ （一）要明确复述的中心，不要面面俱到。例如《我的老师》 （一）要明确复述的中心，不要面面俱到。例如《我的老师》 i：i 1= 这篇记叙文，按照回忆一依恋一思念”的感情线索，第一大段写 难忘老师。第二大段写作者儿童时代生活在老师身边的几件小事， 在叙事中融会了儿童自然而纯真的感情，表现了 老师爰学生，学 生爱老师这一主题；第三大段写别后思念。以上内容，如果不分 主次地都要求学生复述，一方面由于课文较长，要求记忆的内容多， 势必会加重学生课堂负担；另一方面平均分配力量也会冲淡主题， 效果不一定好，也不符合精讲多练的要求，更不利于学生兴趣的激 发。因此，我就紧紧抓住梦中寻师”这一情节,要求学生复述事 情发生的时间、地点、人物.起因.经过和结果。这样学生既深深 地把握了记叙的六个要素，而且还把握了作者对老师思念的纯真亲 情，在感情上产生了共鸣。有些课文内容非常丰富，教学时可以根 据需要，从不同的角度确走复述的中心。如《故乡》重点让学生复 述中年闰土的形象，让学生领会什么原因使一个少年英雄到中年变 成木偶人，从而加深对造成中国农村经济日益凋弊.农民生活日益 贫困的社会根源的深深思索以及对鲁迅改造旧社会、创造新生活强 烈愿望的理解。《死海不死》可以让学生复述死海的死，也可 以复述〃死海”的“不死”，还可以复述死海的前景和未来。这主要 看你的教学目的怎样定，但不论复述哪方面内容，都应紧紧抓住科 普说明文语言通俗、准确、生动的特点和常用的说明方法。 （二）根据文体特点z复述要形式多样，不要干篇一律。教师 在备课过程中，可以根据文章的内容和特点确定复述的形式。一般 来讲，复述的主要形式有全文复述、片断复述、场面复述.人物形 象复述■提纲式复述?对话式复述和创造性表演复述等。我在教《狼》 时，就让学生全文复述屠户遇狼、惧狼.御狼、杀狼的全过程，理 解〃禽兽之变诈几何哉〃的主题。教《一件珍贵的衬衫》，让学生片 断复述衬衫的来历，学习记事文可根据时间的推移.地点的转换组 织材料的写法。教《分马》，让学生重点复述老孙头相马，牵马,夸 马.骑马、打马的场面