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德育与班级管理书本总结 德育与班级管理书本总结 PAGE 德育与班级管理书本总结 德育与德育功能 德育 狭义的德育专指道德教育，一般是指伦理道德教育以及有关的价值观教育。 广义的德育可以定义为，德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需求，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与建构，以形成思想品德的教育活动。 1、道德教育 是指关于个体与个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育，强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。 2、政治教育 主要是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立正确的政治立场与政治信仰的教育。 3、思想教育 主要是指关于三观以及相应思想观念方面的教育。 4、个性心理品质教育 主要是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。 古代德育及其特征 主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。这是一个强制性、神秘性、保守性的德育发展阶段。 现代德育及其特征 自由平等民主代替了古代社会的人身依附、特权和专制。特点是民主性、科学性和开放性。 德育功能及其分类 是指德育系统内容诸要素之间以及系统与环境之间相互作用所产生的结果。 在众多功能中，我们认为德育的社会性功能和个体性功能是德育功能最重要的体现。 社会性功能是指学校德育对社会发挥的作用，即指德育对社会政治、经济、文化等方面发生影响与作用，变现出德育的政治功能、经济功能、文化功能等。 个体性功能体现在：德育的个体品德形成与发展的功能；德育的个体智能发展的功能；德育的良好个性心理品质形成的功能；德育的个体享用性功能。 德育目标与内容 德育目标的含义 所谓德育目标，就是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量规格总的设想或规定。 确立德育目标的依据 符合一定的教育思想 符合时代和社会发展的需求 符合受教育者身心发展的规律 中小学德育目标 新中国成立以来，我国中小学德育目标在不断发生演变，从总体上说是从重视社会发展对人的要求转变为关注人自身的发展需求，从统一的、政治化意味浓重的的德育目标转变为包含政治的、思想的、道德的以及个性的，具有层次性的德育目标。 特点：1时代性与继承性；2基础性与层次性；3现实性与超越性；4统一性与个体性 德育内容 含义：由政府有关部门以法律、文件的形式规定的教育对象必须掌握的政治观点、思想观点、道德规范和个性心理品质的总和。 依据：符合德育目标的要求；符合学生身心发展水平与品德发展水平；符合社会政治经济制度；符合社会生产力和经济发展水平；符合民族文化传统。 中小学德育主要内容：爱国主义教育；理想和传统教育；集体主义教育；劳动教育；纪律与法制教育；辩证唯物主义三观教育；文明礼貌教育；个性心理品质教育 德育规律与原则 德育规律含义 是德育过程诸要素之间本质的必然的联系： 基本规律 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 是促使学生思想内部矛盾运动的过程； 是一个长期的反复的不断前进的过程。 德育原则 是思想品德教育必须遵守的基本要求。它是制定德育计划、选择德育内同和方法、组织德育过程的重要依据和指导思想。必须反映德育规律，必须体现德育目标，也是德育实践经验的总结和概括。 我国中小学德育的基本原则 导向性原则；疏导原则；知行统一原则；集体教育与个别教育相结合原则；尊重信任与严格要求相结合原则；长善救失原则；因材施教原则；教育影响的一致性与连贯性原则。 德育模式、途径与方法 德育模式 它是在一定社会条件下，以一定德育理论为基础发展起来，并由实际操作中逐步完善而形成的一种道德教育的范式。 国内外主要模式 国外：皮亚杰的道德认知发展模式（无律阶段、他律阶段、自律阶段、公正阶段）；柯尔伯格的道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式 我国学校德育模式：灌输式德育模式；活动德育模式；主体性德育模式 发展趋势 反对道德灌输 尊重学生主体地位 突出品德能力培养 强调道德行为的训练 注重道德情感体验 德育途径 思想品德课与其他各科教学 社会实践活动（劳动、社会公益活动、社会调查） 校园活动（校园团队活动、校会、周会、晨会和时政学习） 校园文化建设 心理健康教育 班主任工作 德育方法 说服教育法（讲解、谈话、讨论、指导阅读） 榜样示范法 情感陶冶法 实际锻炼法 品德评价法（要求：明确目的以理服人；实事求是公正无私；重在发展贵在辩证；因人制宜因材施教；发扬民主激发参与；多加肯定少做批评） 班级与班级管理 班级的概念和特点 概念：是指按照教育目的，将年龄相似、知识水平相仿、有着共同学习任务的