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翻转课堂对教学本质的突破与变革 作者简介：龙宝新，陕西师范大学教育学院副教授，副 院长，主要从事教师教育及教学理论研究内容提要：翻转课 堂具有独特的组织框架，在目的、流程、手段、核心与实质 等方面与传统课堂迥异。翻转课堂突破了流水线式教学设计 的封锁， 强化了教学的助学本性， 凸显了学习过程的复杂性， 实现了课堂教学史上的新突破。但翻转课堂对教学的改写是 有限的，它没有也不可能改变教学的认识性、发展性、双主 体性等本性，它改变了的仅仅是这些本性的呈现方式与实现 手段而已。基金项目：教育部人文社科研究项目“基于核心 知识脑图的高效课堂结构研究” (13XJA880007) ；陕西基础 教育重大招标课题“陕西省中小学课堂教学改革现状与推进 策略研究” (ZDKT1204) 。翻转课堂是指学生在课前学习新课 程视频的基础上，在课内参与问题讨论，达到对课程内容深 入理解的一种教学模式。故此，许多学者认为， “翻转”的 具体内容就是：翻转教与学的地位、翻转师与生的角色、翻 转学习的时空 (即课前与课中的翻转、教室与家庭的翻转 )。 更有学者指出： 翻转课堂应该更名为 “翻转 ‘教’‘学’”，“关 键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变 化。”[1] 就笔者来看，翻转教学绝不可能“翻转”教学活动 的本质，至多只是某些教学环节的微妙“前置”或教学重心 的“后移”罢了。当然，翻转课堂对教学活动局部本质的冲 击与改写是无疑的，本文将对这些变革做以剖析，以求深入 透视翻转课堂的“理念优势” 。一、翻转课堂的基本构架当 前，学者对翻转课堂实践模式的介绍已不鲜见，加拿大穆斯 乔草原高中的“教学短片” 、美国高地村小学的“星巴克式 教室”、美国加州河畔联合学区“基于 iPad 的数字化互动教 材”、重庆聚奎中学的“三四五六”模式 [2] 等，无不体现着 翻转课堂的多样化变式。概览其主要流程，大同小异，一般 都是：课前自学教学视频——完成课前练习题——课堂探讨 疑难问题——学习成果展示与小结。翻转课堂所采取的基本 课堂增效手段无非是七大举措， 即知识组块化、 呈现微课化、 讲授前置化、回馈及时化、教学问题化、重心后移化、学习 社会化。下面从目的、流程、手段、核心与实质等层面对翻 转课堂的基本框架做一剖析。 (一) 目的：自主学习环境的创 设翻转课堂的首要目的是要借助信息媒体技术为学生搭建 一个便于开展自主学习的环境，以此提高学生自身对学习活 动的掌控力，促使他们自觉承担起学习责任，尽可能实现学 习活动的自主化、个性化。为了实现这一目的，翻转课堂引 入了一些“非常规手段” ，它们主要是：录制课堂教学微视 频，打破传统课堂教学的时空限制，学生可以自由、灵活选 择学习新授课的时间；为学生研制了配套检测题，学生可以 随时监测自己的教学效能，调控教学的步调；建立了学生自 由参与讨论的网络学习社区，学生有问题可以随时从群内师 生、家长、爱心人士等那里获取帮助；在课堂上，学生可以 向班级提交自己遇到的学习难题，借助师生共同体、学生共 同体的合力对这些难题进行攻克等等。可以说，微视频、网 上虚拟社区、实体课堂环境、师生共同体、学生共同体构成 了自主学习环境的五大关节点，它们相互勾连，形成了一个 个接力式助学平台。为学生解决学习中遭遇的种种问题提供 了系列化支撑。翻转课堂的三个关键要素是“流程要素、技 术要素和环境要素” ，[3] 后两者存在的根本目的就是要为学 生自主学习流程的展开提供硬件环境。 (二)流程：问题取向 的学程设计由“教程设计”走向“学程设计” ，