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PAGE PAGE 1 学法指导怎么写 1.学法指点的学法指点的基本方法 1.讲授式指点法。老师依据相关学问的特点及其内在规律系统地向同学教授相应的学习原理和学习方法，并指点同学在学习过程中根据规定的基本程序进行实践，并在实践中理解、内化这种学习方法。这种指点方法多适用于起始班级和新类型学问。  2.示范式指点法。老师以某一教学内容为媒介，以相应的学习方法为教法，并在点明学法的同时，根据学习方法所规定的基本程序进行教学，使同学在体验学法的同时学习学问。其基本特点是老师既教同学学习学问，又教同学学习，使同学在把握学问的同时把握学法。  3.渗透式指点法。老师在指点同学学习的过程中，依据教学内容的特点把学习步骤和学习技巧渗透到同学学习过程的各个环节之中，让同学不断按老师的教学思路，在潜移默化的训练过程中去领悟新的学习方法。这种指点方法的特点是反对注入式，强调相机诱导和让同学领悟，因而既能有效地兼融学科学问体系和学法指点学问体系，又能很好地把学习方法的理论和学习实践紧密地结合起来，起到良好的指点效果。  4.归纳式指点法。老师利用适当时机，比如利用典型单元复习或结合期末复习的契机，将同学在学习实践中获得的零散学法或已经领悟、但尚未明晰的学法进行归纳整理，提示出其规律，使同学获得系统、完整的学法，并逐渐构成“学法链”、“学法集”、“学法树”、“学法库”等全体的学法结构。这种指点要求老师要对所教学科的学问有系统、深刻的理解，又要对学法有全面的讨论。  5.对比式指点法。老师在指点同学学习的过程中，分别运用两种不同的学法，使同学在对比学法过程和学法效果的同时，对不同的学法及其适用范围有更深刻的理解。这种指点方法要求同学在对比中做到优中析其劣、劣中辨其优，并理解其不同的适用性。  6.矫正式指点法。老师在学习过程中，针对同学在学法运用中存在的问题或学法失当的状况，准时引导同学分析缘由、辨析比较，使同学逐渐把握科学的学习方法。此种方法可以采纳谈话式、争论式、询问式、答辩式等对同学进行矫正指点。  7.迁移式指点法。老师引导同学把以前学习某一内容的学习方法或老师的教法，通过“操作、反思、迁移”转换为学习同类学问或相近学问的学法。它包括学法的拓展运用和教法向学法的转换两个部分。这种方法强调作为要迁移的次要方法（教法）要具备可转化性和可操作性，并注意在转换过程中引导同学迁移深化。  8.尝试式指点法。老师在教学过程中针对所学内容的特点，示意出某一类学习方法让同学本人选择、运用相应的学习方法，去自行探究、归纳、发觉，老师在关键处予以点拨，使同学在顿悟中理解应用学法。运用这种方法，老师要抓住最佳时机点在学法指点的重点处、难点处、关键处。  9.问题式指点法。老师或老师引导同学就学习内容提出问题。使同学在处理问题、探求答案的过程中，通过寻求肯定的学问、分析学问间的联系和关系、建立已知和未知之间的规律体系、构成新的学问结构，获得新的学习方法。运用这种方法强调提出的问题要有明确的目的和肯定的深度、难度，否则学法指点无法落实。  10.结构式指点法。老师在指点同学学习的过程中，通过引导同学把握相关学问的来龙去脉和陈列的规律挨次、平行或相关联系学问的彼此关系、不同类学问间的彼此联系、新旧学问之间的结构关系等，使同学深化理解学问的立体结构、完全体系和相应的认知结构，关心同学培育良好的学习方法。 2.教案中的学法指点怎样写 选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据学问的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和同学的实际状况等因从来打算。  如何公道地选择一课时的教学内容呢？首先是依据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的学问划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，老师在备课时只需看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。  其次是依据学问的难易程度来选择。一般来说，比较简洁的、同学易于接受理解的学问，内容可多选一些；对于同学难以理解、难以把握的学问，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。  选择一课时的教学内容时要详细状况详细对待，以一节课能顺当完成教学任务、所授学问有利于同学理解和把握为准。 3.在写教案时,学法指点这一项应怎样写 说学法  说学法不能停留在引见学习方法这一层面上，要把次要精力放在解说如何实施学法指点上。次要说明同学要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发同学学习爱好、调动乐观思维、强化同学自动意识的；还要讲出教者是怎样依据班级特点和同学的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指点同学进行学习的。特殊在当今的新课程