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初中数学建模举例 所谓数学建模，就是将某一领域或部门的某一实际问题，通过一 定的假设，找出这个问题的数学模型，求出模型的解，并对它进行 验证的全过程。笔者以一次函数的应用为例，探讨几种不同的数学 建模过程。 一、直接给出模型 例1.已知弹簧的长度y在一定的限度内是所挂物质重量x的一次 函数。现已测得所挂重物重量为4kg时，弹簧的长度是7.2cm；所 挂重物重量为5kg时,弹簧的长度为7.5cm。求所挂重物重量为6kg 时弹簧的长度。 既然题干中已经明确给出了y与x之间具备的是一次函数关系， 那么实际上本题目中数学建模过程已经被省略掉了。可以设数学模 型为y=kx+b，将已知的两个条件分别代入这个模型关系式中，可得： 7.2=4x+b，7.5=5x+b。求解二元一次方程组，得出k=0.3，b=6。从 而得到模型y=0.3x+6，将x=6代入该模型中，得到y=7.8。于是得 到该问题的最终结果，即当所挂物体重量为6kg时，弹簧长度为 7.8cm。这种直接给出数学模型的方法，在初学一次函数理解其待 定系数法时，不失为一种较为合适的数学题目设计。但是从数学应 用的角度来看，不利于锻炼学生从实际问题中抽象出数学问题的能 力。 二、猜测建立模型 2.爸爸穿42码的鞋，长度为26cm；妈妈穿39码的鞋，长度 为24.5cm。小明穿41码的鞋子，长度为多少？ 可以设数学模型为y=kx+b，将已知的两个条件分别代入到这个模 型关系式中，可得： 26=42k+b，24.5=39k+b。求解二元一次方程组，得解k=0.5，b=5。 得到模型y=0.5x+5，将x=41代入该模型中，得到y=25.5。从而得 到该问题的最终结果，即小明所穿的41码的鞋子，长度为25.5cm。 本例至此，似乎已经解决了问题。但实际上，如果只知道两对已 知的函数数值，还不能否定尺码和长度之间是否存在着其他函数关 系，譬如二次函数关系。因此，在该题目的题设中应该再给出一个 条件，比如可以再给出“妹妹穿36码的鞋，长度为23cm”，以便获 得一次函数模型后的验证。无疑，例题2 中一次函数模型的应用较 例题1高了一个层次。 三、实际推导模型 3.星期天，张老师提着篮子（篮子重0.5斤）去集市买10斤 鸡蛋，当张老师往篮子里装称好的鸡蛋时，发觉比过去买10斤鸡 蛋的个数少很多，于是她将鸡蛋装进篮子再让摊主一起称，共称得 10.55斤，她即刻要求摊主退1斤鸡蛋的钱。她是怎样知道摊主少 称了大约1斤鸡蛋呢（精确到1斤）？请你将分析过程写出来，由 此，你受到什么启发？ 把鸡蛋的实际重量看做是未知数x，而把显示的重量看做是y， 于是如果没作弊，应该是y=x，但是老板作弊了，那么他又是如 作弊的呢？他无非是想让yx。老板可以调整他的秤，使得下面的 等式成立：y=kx。其中k是大于1的一个数。这样，对于每一个x 值，y值都比它大。根据这道题目的已知条件得到以下两个等式： 10=kx ① 10.55=k （x+0.5） ② 由②可以得到：10.55=kx+0.5k ③ 纵观例3的设计求解过程，处处“原滋原味”。这种“原滋原味” 的题目，看似需要用数学知识去解决，却又留给了学生一定的思考 空间。如果教师善于利用数学模型，就能充分发挥其在解题过程中 对学生诸多能力的培养。 我国著名的数学家华罗庚曾经指出：“人们对于数学产生枯燥无 味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，每一位数 学教师都应该善于挖掘身边的生活实例，将它们作为有效的教学资 源，让学生在做数学、体验数学的实践活动中，自主构建数学模型， 感受数学的魅力，提高学生学习数学的兴趣，并增强学习数学的自 信心。