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初中数学渗透德育的教学案例 刘国钧中学附属初中 刘铮 在第一章《图形与证明(二)》中，我总能发现汪瑾同学认真参与课堂教学， 思维敏捷，积极举手回答问题，而且总能回答出其他更好的学生没有答出的问题； 也能帮助组内成员学习，组内讨论比任何时候积极；在连续两周的数学课上，学 生总能听到我对汪瑾由衷的表扬（这时候我也总能发现该生羞红着脸，但眼神焕 发异样的光芒），此后的表现更活跃。在本单元教学中，我明显发现汪瑾周围的 学生或多或少都能比以往都积极的参与教学互动过程中，课堂氛围更活跃、轻松， 往往一个学生的思路能带动更多学生的思考与不同思路的产生，让我感觉满意与 兴奋的亮点更多。 但我发现学生作业仍有许多不尽如人意的地方，我特意选出几本较 好的与最差的，在学生间传阅，让学生谈谈自 己的感受与想法，我也把 自己的苦闷与感受告诉学生 “有时批阅部分作业，让我有一种被折磨、 痛苦 的感觉„„我真的想知道你们是怎么对待每一天的作业 ？为什么 你们的作业与你们的课堂表现有这么大的区别？„„”我边说自己的 感受边观察学生，多数学生不好意思低下头，汪瑾面对自 己作业本 中较 多的划线与问号、红 圈，一脸 的懊恼。“你们认为今后 自己应如何对待 自己的作业？ ”我把问题抛给大家，继续新课的教学。课后汪瑾拿着作 业跟到办公室 “老师，你能帮我讲讲这些题该怎么做吗 ？”我先让她说 说自 己不清楚 的地方，同时让她说说该题所需用到的知识点，其中 关键 的地方或错误 的地方重点指出，让该 生再次思考如何独立订正。在她订 正完后，我让她思考作业中出错较多的主要原因，同时对她能不懂就问， 认真订正的态度给予表扬，希望 她能持之 以恒，并对 其中需改正的地方 应有 明确的态度与表现。第二天数学课上我再次对汪瑾认真订正作业的 态度给予表扬并发出相应的号召。接下来的一段时间内数学作业有较大 改观，而且课后跑到办公室问 问题或订正作业的 多起来，有时 10 分 钟的休息时间我来不及辅导过来，需要学生间互帮互助 。 虽然汪瑾在各单元的测验成绩仍未有多大起色，但我相信在她持之 以 的努力下与一再鼓励中，不久的将来她的数学成绩会有让他人耳目 一新的感觉，至少她会更进一步。