华南师范大学教育技术学的研究方法.pptxVIP

教育技术学的“世界建构”与研究方法论－量的研究质的研究的结合;教育技术学的方法论;2、 教育技术学的领域和研究方法 ;2、 教育技术学的领域和研究方法;2． 教育技术学的领域和研究方法;2、教育技术学的领域和研究方法;2． 教育技术学的领域和研究方法;2． 教育技术学的领域和研究方法;研究方法以及学校教育的时代特征改编自赤崛侃司(1997，2001),Jhonson,K.A. Foa, L.J.,（1989）;研究方法以及学校教育的时代特征改编自M.J.Hannafin S.M.Land(1997);研究方法以及学校教育的时代??征;研究方法以及学校教育的时代特征;教育技术学研究中实验方法的意义和局限;实验研究的一般过程;上述实验证明：植物成长需要光照。 确定最适合报春花成长的光照量。（函数型实验） 实验发展 地球上任何植物的生长是否需要光照。（反证型实验） Ⅲ、反证型实验：对广泛适用的法则提出不成立的事例称为反证实验。 Ⅳ、生成条件型实验：明确法则所适用的范围，确定产生现象条件的 实验。 反证型实验与生成条件型实验长短比较 反证型实验有时可以使得这一领域研究变得活性化；生成型实验对促进实用化会起到积极作用。 实验类型对实验操作 （Ⅰ）的因素型实验，只要能够提出某特定的因素与所要研究现象之间可能有关，即告完成。所以自变量一般取试验者最方便的一种。 通常，这种类型实验最为常见的结论条款形式为：“对于该研究现象来说，在所设定的条件下，当自变量在取○○值时，这就是该现象的产生的必要条件”。;（Ⅱ）的函数型实验，要求自变量尽可能细致地取值，这样才能 保证得出精确的函数关系。 （Ⅲ）的反证型实验，通常实验者在被认为法则所适用的范围内， 选择一个自己最为熟悉的反例来进行论辩。结论可以表 述为：“即使是在被认为该法则所适用范围内，当该法则 也有不成立的情况”。 （Ⅳ）的生成条件型实验，需要一个经过众多的实验积累和不断 发展过程的实验类型。结论通常表述为：“通过这次的实 验研究得知，当该法则在××条件下也可成立”。;教育技术学研究中实验的特点;教育技术学研究中实验的特点;教育技术学研究中实验的特点;教育技术学研究中实验的特点;如何开展质的研究;质的研究的种类;生态心理学;整体民族志;今后教育技术学的研究方法;2．后现代主义中的理论和方法论 ;从格根的《理论价值》中看研究方法 ;将上述观点做如下概括: （1）所谓科学的方法，是一种建构世界 的方式。因此，假说验证并不是绝 对的。 （2）在存在复数的世界建构方式时，其 有用性决定支持的多寡。 （3）假说验证在倾诉其有用性时，可能 变成为给予表现力的修饰。 ;3．教育技术学的“世界建构”与假说验证 ;过去，教育技术学中主要是根据实验验证假说作为方法论核心的。 教育技术学固有的开发研究中的假说验证只不过是为了对其有用性赋予表现力，对其有效性进行修饰，希望得到认可而做出的努力罢了。 如果认为假说验证是一种修饰，不论何种假说都可以验证的话，那么使用者不管是有一还是无意的，都会夹杂着某种观念的判断（主观倾向）。比如，作为新开发的多媒体系统，决不会甘心“差异不显著”、“没有效果”之类的事情。通常，会做出某种具有效果的结论。 ;4．今后的研究方法;4．今后的研究方法;4．今后的研究方法