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学科教育与做人教育的内在统一 摘 要：以“人格本位”代写论文为中心的培养目标，要求加强对学生的做人 教育，使培养出来的学生不但要有强健的体魄，而且要有完善的人格心理。加强做人教育要做到学科教育与人文教育的有机结合，文理科融合教育与做人教育相结合，学科教育与教师的学术人格修养教育相结合。 关键词：学科教育；做人教育；人格修养；文理融合 最近，偶读《人格本位》一书，体会良深，搞清了知识教育与人格教育既有各自的功能，又有其内在统一的关系的道理。 《人格本位》是罗晓明先生最近出版的一本新书，这位教育 企业 家提出的以“人格本位”这个中心为培养目标，从本质上界定了“人格本位”是“灵”与“肉”的高度统一，要求我们培养出来的学生不但要有强健的体魄，而且还要有完善的人格心理，即：一个人不仅要有知识，更要有对知识的理解、运用和创造能力；不但要有对事物的判断和认知感悟能力，而且还要有民族精神、 社会 责任感和诚信的品格，从而确立积极的人生目标和为此而奋斗的坚韧毅力。应该说，他的这些观点是有新意的。因此，笔者认为，当今的学科教育，不应只是一种知识的传授，更重要的是让学生在愉快的氛围中学到如何做人，如何做一个有文化的人，有人格品位的人。作为学科教育工作者，我以为可以从以下三方面加强对学生的做人教育，以达到学科教育和做人教育的真正统一。 一、学科教育与人文教育有机结合 科学 与人文是两种不同的文化现象，它们既拥有各自相对独立的含义，又有各自独立的价值功能。它们既不绝对等同，又不可以一方替代另一方。两者互为条件，相辅相成，相互融通，才能发挥最大的作用。从 历史 上看，科学与人文之间曾经有过黄金般的“联姻”，即在学科教学中毫无保留地渗透了人文精神。如物理老师在讲物 理学 绪论时，就不能不讲物理学的 发展 简史，当然还必须要讲人类历史上的四大古文明：两河流域文明、埃及文明、印度文明、中华文明。中华文明是其中唯一没有中断过的文明，足见中华文明在延续力上有自己的优势。另外，我国古代的四大发明也能激发学生的爱国主义 情怀。而“曼哈顿工程计划”则是世界各国爱好和平的科学家们凝聚各自的智慧共同反对战争、反对侵略的佐证。华裔物理学家杨振宁、李政道提出的“宇称不守恒” 理论 ，如果没有物理学家吴健雄女士及时的实验验证，就不会有杨振宁和李政道在 1957 年获诺贝尔奖。还有，讲力学的绪论时，就不能不讲亚里士多德、伽利略和牛顿等人的科学 研究。讲牛顿的万有引力定律时，其中有一些非常好的人文教育素材。例如，首先让学生“回到牛顿那个 时代 ”。在那个时代，德国科学家开普勒(Kepler)对行星运动进行了规范：行星绕日运动的轨道是椭圆轨道，太阳在椭圆轨道的一个焦点上，从而开普勒被人们誉为“宇宙大法官”、“天空的立法者”。尽管开普勒对行星的运动有如此规范，但并未指出行星为什么要循这样的 规律 运动，所以在 17 世纪雷恩、胡克、哈雷等科学家猜想认为：行星绕日运动受到了向心力的作用，其向心力来自于太阳的引力，并猜出：引力的大小跟太阳和行星间距离的平方成反比(即 F 引=F 向∞1/r２)。后来，牛顿根据这一结果，经过 总结 、归纳、推理得出了“万有引力定律”。其次，通过如下板书可让学生更明确了牛顿研究的科学思维 方法 ： (1)太阳与行星间的引力：F 太阳∝M 太 m 行/r２F 向=F 引 (2)行星与卫星之间的引力：F 行卫∝m 行 m 卫/r2F 向=F 引 (3)地球与地面上物体间的引力：F 地物∝m 地 m 物 R2F 向=F 引 自然 界中所有物体与物体间的引力：F∝m1m2r2 →F=Gm1m2r2 即万有引力定律 这种科学与人文教育的结合，对学生的科学精神和科学方法的形成起到了一个潜移默化的作用，甚至是直接的作用。 二、文理科融合 教育 与做人教育相结合 随着 时代 的进步，越来越多的 科学 家和文学 艺术 家们逐步认识到科学的发明创造，离不开文学艺术的情感思维，文学艺术的创作也需要严谨的科学思维 方法 和先进的技术手段，科学与文学艺术的融合，能激发出创新思维的耀眼火花。从科学史与教育 发 展 的源头来看，科学与文学艺术的结合应是未来人类发展的方向，是培养具有良好人文精神和创新能力人才的重要方法之一。《人格本位》这本书更使我由原来的对 自然 科学、 社会 科学和文学艺术之间彼此的联系从认识甚少，到现在的具有深层、内在联系的认识，并且在认识上更加丰富和生动，使我这个长期从事自然科学教育工作的人渴望拓展自己在文学、艺术方面视野的企求越来越高。曾经有人认为高层次人才的人文素质应包含的 内容 为：具有丰富的人文科学知识，是形成人文素质的基础。这些人文科学知识包括文、史、哲、艺术、科学技术史、伦 理学 等，这毫无疑问是对的。我以为，如果真有这样完美的人物，从科学史上来说，那就应