创客教育：小学科学课程与科技活动相融合的桥梁-.docVIP

创客教育：小学科学课程与科技活动相 融合的桥梁 当前，知识的发展和技术的进步对社会人提出了越来越高的要 求，要适应时代的发展，未来社会人应具有良好的科学素养和实践能 力。时代对学习提出了新要求，人们除了学会理解各种类型的知识并 使用它们外，还应使之有所增长。这个全新的理念转变了我们对学习 的认识，也影响着我们学习的步履。 培养未来社会人科学素养的主渠道是学校，培养途径主要是科学 课程和科技活动。目前我们小学科学课程强调知识性与系统性，强调 用有目的的探究来获得知识，达到传授知识的目的；而科技活动独有 的趣味性、实践性和创造性深受学生喜爱，但又缺乏教师编制与课时 安排，时间不确定、师资不保证、内容不完善。在中小学开展创客教 育，正是借鉴《k-12科学教育框架一一实践、跨领域的概念和核心概 念》中科学与工程实践”这一维度，搭建起一座科技教育与科学课堂连 接的桥梁，让创客这种涵盖多学科、多课程融合的教育，在科学教育 中围绕应用知识去组织教学活动，开拓科学探究与创新实践的新路 径，着力于鼓励学生在学习过程中不断创造，让学习的过程变成创造 的过程，将科学教育真正落实到生活中、落实到学生的心中，使学生 理解科学的实践本质，培养科学素养。 一、创客理念渗入课堂，促进教学的模式转变 创客教育强调人人都是maker（制作者） ”这种观念正好弥 补了传统教育重理论、轻实践；重动脑、轻动手；重学习、轻应用 ”的 不足，强调要重视知识的创造而不是一味关注知识的传承。这里的创 造可以是一个实物，也可以是一个研究报告，让课本知识通过学生的 实践变成生活中的一部分。 1. 革新教学方法，建构问题课堂 我们的教材有着严谨的编写结构，学生每一课要掌握哪些知识 点，掌握到什么程度都有着严格细致的规定，然而当中却没有任何学 生想学什么，怎么获得这些知识并将这种方法迁移应用的要求。对 此，可在课堂中建立 问题式创客课堂教学模式”通过问题为主线，围 绕问题”经历提出、研究、解决”的教学流程，达到以生为本、以学促 教的目标。为了解决问题，学生往往要付出许多劳动：通过上网或查 找文献中有关技术方面的资料，在课堂中就相关的问题进行讨论和交 流；通过尝试研究、实验检测、应用改进的过程，让问题更完美地解 决。学生将改变原来单纯听老师讲授的学习方式，进而培养学习的自 主性、合作性以及探究性。从 教师一言堂”向师生问题导向型”课堂发 展。例如《运动与力》这个单元中，一共有 8个课时，包括拉力、弹 力、反冲力、摩擦力、机械结构等知识。如果围绕知识点来按课组织 教学，知识点琐碎、活动死板。笔者将整个单元整合成一个问题 如何 设计一个跑得又快又远的赛车”，孩子们围绕着这一主题相互合作、亲 自动手、细致操作以及反复试验，像一个个小工程师一样，效果好多 了。 2. 重组教学内容，科学与工程实践相结合 我们传统的教学一般采用点对点式，学生在不同的学科、同学科 不同课时中获得的知识点往往是单一的、零散的，因此不能站在一定 的高度上俯瞰全局，学习目标不明确。这种学习方法是被动或者是无 目的的学习，久而久之导致学生不会思考。新课程提倡学生经历体验 的过程，由一味听从安排转变成自己思考、自己设计、自我成长，进 入自我学习的新境界。例如六年级科学有一个单元叫《形状与结 构》，这是一系列十分典型的科学探究，有许多关于力学、材料学的 内容。如果全部单独教授远不如整合探究效果好，所以笔者设计了符 合学生认知的学习流程，让科学探究有了落脚点：设计一座桥。孩子 们在设计思考中不断寻求创新：有的小组从形状入手，详细分析纸桥 造型，分别从三角形、矩形、梯形、拱形等入手，甚至采用复合截面 形式；有的小组重点观察桥梁受压破坏的位置，观察施压过程中结构 点、纸梁、杆件等受破坏的状况，从而寻找改进措施；有的小组从内 部结构入手，关注桥梁形式是否合理，桥的各构件的协调是否到位。 一座小小的纸桥能够承受上百公斤的重量，体现了结构和力学的完美 结合。教学内容的重新整合使学生有了更多的时间和空间进行深入思 考、自主探索与不断交流，不仅有利于学生创造性思维的发展，而且 学生的思想观念和学习方式等也有了很大的变化。 3. 寻找教学技术支撑，促进科学实践课堂实效性 切实的学习流程、有效的技术手段才能让学生通过探究构建知 识，领悟科学研究的方法。技术设计的过程实为探究实际问题的提供 解决方案，这样的学习是一个富有个性的生命历程。例如让学生设计 一个太阳能热水器，在这个过程中，教师要为学生提供适合的技术手 段作为支撑：有的小组要研究太阳能的 容器”一—集热器，教师要提供 智慧校园平台，让他们随时随地查找、分析平板型集热器、真空管集 热器、热管式集热器的优劣；有的小组主要研究贮水的管道 一一贮水 箱，教师要提供数字化电子测试仪器，让学生通过详细