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黄国才：学习阅读学习思考 今天我想和老师们分享一下：学习阅读和学习思考之间 是一个什么样的关系？大家记得玉贵老师说一定要让阅读 成为孩子的一种生活方式吗？我个人认为让阅读成为生活 方式还不够，对于我们的孩子来说还要在这句话的后面补上 一句那就是：让思考成为阅读方式。连起来就是让我们的孩 子要让阅读成为生活方式，让思考成为阅读方式。那么如何 让孩子在阅读中思考，在思考中阅读呢？我们来看两道选择 题。第一道选择题：大声朗读课文，您是不是 ABCD ，大家 选择一下，不一定要你回答，你就写在你的本子上，我们来 看一看如果你每天或者每节课都让孩子大声朗读课文，对孩 子的阅读素养有什么样的影响， 大家猜一猜。 我们来看数据， 有数据显示如果你每天或者每节课都干这件事，大声朗读课 文，放声朗读课文他的阅读素养是最低的是最差的。我们台 湾省如此，我们的香港如此，新加坡如此，国际如此。那么 这给我们留下什么样的思考？我们再看第二道选择题：自由 读（默读） ABCD 你也做一个选择，你猜一猜默读、自由读 对孩子的阅读素养有什么样的关联。我们来看看数据，如果 你每天每节课让我们的孩子有自由阅读的时间，有自由阅读 的空间，有默读默想的时间和空间并加以正确的指导，那么 他的阅读素养是最高的。我们的台湾如此，香港如此，新加 坡如此，国际水平如此。这两个数据给我们什么样的思考， 是不是说我们的阅读教学就不要朗读了呢？我们的课程标 准从第一学段到第四学段都把正确、流利、有感情的用普通 话朗读课文都写进阅读目标当中，我们的课程标准解读还说 朗读和默读是最经常最重要的阅读教学方法，实际上也是阅 读的目标。原来国际知名学者研究发现人的阅读能力的成长 是有一个过程的，是有阶段性的，这个阶段性从大的方面来 说分两个阶段： 0-10 岁的孩子正常的话也就是读小学四年级， 这一个阶段叫做学习阅读的阶段；从四年级之后，一直往下 走被称之为从阅读中学习的阶段。记住从学习阅读和从阅读 中学习，四年级是一个分水岭。这可以从我们的课程标准当 中找到依据，什么依据呢？老师们了解吗？第二学段结束我 们的孩子要求认识常用汉字 2500 个，会写 1800 个。根据周 先生的汉字运用递减率的研究成果发现，当我们的孩子会认 常用汉字 2500 个的时候 98% 以上的现代文阅读上都没有障 碍。当孩子会写 1800 个常用字，会写就要求会认，在具体 的语境当中了解它的意思，在日常生活当中会用而且还能够 写的对，就是写的正确的时候， 95% 以上的现代文阅读都没 有障碍。如果还有障碍的话，我们四年级的孩子已经能够比 较熟练的运用新华字典了，开始运用现代汉语词典来阅读了， 而这部分的文字障碍一定要让孩子发挥哑巴老师的作用，这 既是学习的方法也是学习的能力。我再一次声明非常赞同玉 贵老师说的话：有些字词是不需要老师去教的，是要“逼”我 们的孩子自己去学习，自己借助工具书去学习。回过头是不 是说朗读就不重要了？朗读在学生的那个时期重要，我个人 认为朗读在学习阅读的阶段及 1-4 年级的阅读教学阅读学习 这个阶段非常重要。既然朗读非常重要，我们如何去教孩子 朗读呢？我个人认为朗读应该有这样的四个层次：第一个层 次，我们的孩子要把书读正确，读正确是干嘛呢？是让书面 的文字符号或者书面的语言符号与孩子大脑中的或者与孩 子心里词典当中的意义建立联系。孩子有心里词典，把文字 符号与心里词典建立联系。教一年级的老师你会发现一个这 样的现象，进入一年级你教孩子读《静夜思》 ，孩子读的滚 瓜烂熟：床前明月光，疑是地上霜。但是你叫他一个字一个 字认的时候，读不下去，为什么？就是因为他的心里词典当 中的声音符号优先于文字符号，现在的朗读就是要使这二者 之间取得平衡，第一个阶段你要孩子读正确。第二个阶段或 者第二个层次是要让孩子把课文把书面语读的流利，为什么 要读的流利呢？读的流利是建立文句、文段乃至篇章的概念， 使阅读的流畅性增强，学习阅读当中的难点是让孩子阅读的 流畅性增