韩军：心灵的拜访《紫藤萝瀑布》教后记.docx

精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 韩军：心灵的拜望—— .紫藤萝瀑布 .教后记 一 目前 , 在主流视线关注下的中学语文课堂 , 的确已经发生了很大的变化；那里 , 师生的课堂行为大都在“自主、 合作、探究〞的旗帜下发生和进行；在一些地方 , 上述六个字已经获得了可以对课堂教学行使一票拒绝的威 权；照实地说 , 显现在教室里的这番新景象对于老师的教学方式和同学的 学习方式 , 都具有革命性的、建设性的意义；关于这一点 , 人们已经谈得很多了；但是 , 同样值得留意的是 , 很多现有的课堂实践资料 , 却未必都是真正指向新的“语文课程标准〞所确立的目标的；即便是从那些经过反 复演排并精炼出来的课例里面 , 我们在经受了“乱花渐欲迷人眼〞的短 暂欣喜之后 , 仍不免有“浅草才能没马蹄〞之慨；我的这种感受 , 在史绍典先生的 .想到了野狐禅 .〔载 .中学语文 .2021.8 上〕一文中得到了确认；我也顽固地认为 , 在“丢掉了文本〞、“不读书〞的前提下 , 是没有“自主探究〞可言的； 不仅如此 , 语文课堂里 , 同学在自主阅读和合作学习的根底上的“探 究〞 , 不应当仅仅或经常是停留在“畅所欲言〞的层面上 , 它仍应当有 更深层次的尝试；例如 , 对于同学之间的不同观点 , 假如不能统一 , 也应当引导同学关注别人的不同观点 , 试图去发觉并懂得这些观点产生的原 因；在这一过程中 , 同学或许会修正自己的看法 , 或许会认同对方的观 点 , 或许连续坚持自己的观点；总之 , 他将体会到“共存〞和“妥协〞的 意味 , 体验到敬重和宽容是有益的；再如 , 我们经常提倡 , 阅读要和文本对话；其实 , “对话〞除了走向文本呈现的境域之外 , 除了将作者所表现的情致同同学的生活体会嫁接之外 , 仍有一个幽微的层面 , 文本的背后 1 / 3 第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 是作者 , 我们的阅读是在和作者握手 , 上升到对话那么是在同文本的作 者沟通、谈心；在经受了 .紫藤萝瀑布 .的教学之后 , 我更加确信“探究〞是有层次的 , 并且赞叹同学的“自主〞可以怎样地超出并转变老师的意 料；二 人教版“义务训练课程标准试验教科书〞将 .紫藤萝瀑布 .支配在七年级上册的“人生〞主题单元；这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无 形〞的散文名篇 , 引得不少专家学者津津乐道 , 即使将它作为高校生的 功课 , 也是很有文章可作的；备课时 , 我方案支配课前预习 , 然后用两课时完成；第一课时 , 重点是朗读和整体感知课文 , 同时留下充裕的时间让 同学默读课文 , 酝酿阅读感受 , 发觉问题；其次课时 , 同学沟通感受 , 提出并研讨疑难问题；最终 , 将本文同前面的几篇课文作简洁比拟 , 让同学明白、熟悉本文“借景抒情〞〔或“托物言志〞〕的写作特点 , 最终布置作业； 第一课时； 要求同学认真观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝〞图片； 摸索： 你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？ 同学很快就抓住了一些特点：⑴花多〔文静的表述是“繁盛〞〕 , ⑵由 “株〞、“穗〞、“朵〞组成 , ⑶每一穗上的花上面的盛开 , 下面的待放 , ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深〞； 同学的正确答复明显得益于预读课 文的“先入〞作用 , 它为同学观看紫藤萝供应了观看方法的帮忙 , 是真实的收成；同时在不经意中获得了关于课文的第一条线索——景物描写的 次序； 2 / 3 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 接着 , 我范读课文 , 同学摸索问题： 文章对紫藤萝的描写同我们对紫藤萝 图片的观看 , 有那些不同之处？同学的发觉如下： ⑴文章写了紫藤萝的花瓣和花蒂 , 图片上那么看不清晰； ⑵文章写的是一棵完整的大树 , 图片上的只是一棵小树 , 或者是一根树枝； ⑶文章仍写了花香 , 图片上却闻不到； ⑷文章中的紫藤萝是动的 , 有活力的 , 图片上的那么是静止的、呆板的； ⑸文章写的紫藤萝与作者的心情是相通的； 同学的发觉超出了我的设想 , 我有点喜出望外； 我据此指出 , 很多时候 , 文字的表现力、 感染力比颜色、 线条、声音等更全面、 更精确、 也更深刻 , 因而更有益于聪明的开展 , 所以 , 我们要喜爱读书 , 多读书 , 读好书；本文的作者正是这方面的典范； 在介绍了作者的有关情形之后