八、克和千克第二课时教学设计.docVIP

word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 八、克与千克 第2课时 教学内容 解决问题 教学 目标 知识与技能：进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。 过程与方法：学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流 情感、态度与价值观：让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感 教学重点 进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。 教学难点 培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力 教学方法 实验法、比较法 教学准备 多媒体课件、盘秤、苹果等 教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图） 教学过程 一、谈话引入，经验汇报 师：这一阶段我们一起认识了千克和克这两个质量单位。上节课布置大家利用课余时间调查一些物品的轻重，谁愿意与大家交流一下？ 生1：一个苹果大约重200克。 生2：一块香皂重125克。 生3：一袋鸡精重100克。 生4：一袋面粉大约重25千克。 ?? 教师小结：看来大家对物体的质量有了一定的感受。 师：老师今天带来了一样东西，想知道是什么东西吗？出示袋子让学生猜一猜。 打开袋子验证。（苹果） 师：想知道一些什么？ 生：1千克苹果有几个？袋子一共有多少个苹果？这些苹果大约有多少千克？ 师：下面我们就一起来探究如何解决这些问题。（板书课题） 【设计意图：联系上节课的课后小调查，从生活情境引入，能使学生体验到 生活与数学的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，激发求知欲，调动积极性。】 二、动手实践，对比探究 1、问：想知道1千克苹果有多少个怎么办？（称一称）（课件出示称苹果） 你们知道称的苹果是多少千克吗？（1千克） 1千克苹果有多少个，能把图中的苹果数一数吗？ 你们想自己称一称吗？ 2、分组活动称苹果。 活动：各小组称1千克并数出数量，然后填写表格。 交流：各组代表汇报本组称的结果。 师：看着表格里的数据，你们发现了什么？ 生：从数量上发现规律。 3、对比探究。 师：如果老师带来的苹果比你们刚刚称的苹果大，你能估计老师这样的苹果1千克大约有多少个吗？为什么？ 生：我们刚才称出的1千克苹果有5个的，也有6个的，老师的苹果比我们的要大一些，估计4个就是1千克了。 师生共同称一称验证。 师：同样都是1千克苹果，为什么称出的数量会不一样呢？ 引导学生理解：都是1千克苹果，但是大小不一样，所以个数就不一样。每个苹果大，称出的1千克个数就少，每个苹果小，称出的1千克个数就多。 【设计意图：“让学生做学习的主人”已成为共识，但如何转化为具体的教学行为，有一个重要方面，就是如何设计有效的学习活动。在本环节中，能充分调动学生的积极性和主动性，以活动代替老师的讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，全班学生都参与到活动中来，大大提高了课堂学习效率。通过估计1千克苹果大约有多少个，既培养了学生的估测意识，又对学生进行初步的辩证思想的启蒙教育。】 三、揭示问题，深入推理 师：回到我们开始的第二个问题，一共有多少个苹果？该怎样知道呢？?（数一数）请一名学生数出一共20个苹果。 师：那么第三个问题呢？老师这一袋苹果，你能估出它有多少千克吗？你的方法是什么？ 鼓励学生用自己的方法估测，学生可能的方法有： 生1：我的书包大约有3千克，我拎了一下您的苹果，比我的书包重一些，我估计这一袋苹果有4千克。 生2：1千克苹果有大约有5个，20个苹果大约是4千克。 教师质疑：是不是20个苹果一定是4千克呢？什么时候20个苹果比4千克重？ （引导学生说出：如果苹果大一些，20个苹果就比4千克重。） 师：根据我们前面称一称的结果，你能运用学过的数学知识用数学的方式表示出推理的过程吗？ 引导学生按不同的苹果大小列式推理出20个苹果大约重多少千克。 如果5个苹果1千克，这些苹果重（4）千克。 20÷5=4（千克） 如果4个苹果1千克，这些苹果重（5）千克 20÷4=5（千克） 师：根据我们刚才称一称的结果和日常生活经验，可以看出生活中的苹果大部分是4、5个1千克，说明我们的解答是正确的。 【设计意图：本环节在上一环节的基础上引出本节课的主要问题，学生由于有了前面对1千克苹果大约有几个这个问题的铺垫，很容易想到把20个苹果分解成几组1千克的苹果，从而推理结果，当然学生运用参照物进行估测也是很好的方法。教师通过适当的启发，帮助学生巩固了解决问题的一般步骤，更向学生渗透了从不同角度和生活经验去解决问题，切实通过教学活动提高学生的估测能力、策略以及分析和解决问题的能力。】 四、巩固应用，拓展提升 1、完成教材第